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教育信息化发展中教师职责转变研究 　　摘 要：教育信息化与教师队伍建设、经费投入和依法治教被作为四大保障措施，并被列入十个重大工程。教育部首位明确分管信息化的副部长杜占元指出，“教育信息化已经成为21世纪世界教育发展的鲜明时代特征，中国教育改革和发展所面临的许多关键问题，诸如优质教育资源共享和义务教育均衡发展、创新人才培养和教育质量的提高、全面教育和终身学习体系的构建，以及教育管理决策与服务水平的提升等问题，都离不开信息化的推动 关键词：教育信息化教学观念；探究式学习；个性化学习 在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中，教育信息化与教师队伍建设、经费投入和依法治教被作为四大保障措施，并被列入十个重大工程。教育部首位明确分管信息化的副部长杜占元指出，“教育信息化已经成为21世纪世界教育发展的鲜明时代特征，中国教育改革和发展所面临的许多关键问题，诸如优质教育资源共享和义务教育均衡发展、创新人才培养和教育质量的提高、全面教育和终身学习体系的构建，以及教育管理决策与服务水平的提升等问题，都离不开信息化的推动。[1]在国家大力支持下，教育信息化正以迅猛的发展速度向前推进着，与此同时，教师的自我提升与发展、如何理解教育信息化、怎样转换好自我的角色成为关键的课题。本文主要以首都北京高校为例，探讨教育信息化过程中，教师如何肩负起新时代的教育职责 一、教育信息化发展历史与现状 1、教育形式的发展历史 历史上教育的形式一直依附于其所处的社会发展形态。奴隶制社会，生产力低下，有限的教育资源仅对贵族开放，以一对一式的家庭教育为主；封建社会，有着明确的等级阶层划分制度，教育是专属于皇权贵族的奢侈活动，有一定经济实力的家庭才能消费得起私塾教育，教育的内容也主要由背诵古籍文典为主；工业社会，生产力水平大大提升，对掌握知识与技术的人才需求日益增多，学校和班级的概念应运而生，主要以学生听课的“接受性学习”形式为主。而我们现在步入了信息化时代，教育面临着又一波改革浪潮，有专家提出，教育应由“接受性学习”向“探究式学习”、“个性化学习”转变。每次教育的革新，对授课者的要求也在发生着变化，信息化教育同样也对教师提出了新的职责要求 2、教育信息化现状 教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。关于教育信息化的界定，学者们还未形成共识。祝智庭教授在《现代教育技术》一书中把教育信息化界定为在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。[2] 在我国高校课堂中，从多媒体技术的起步到网络通讯技术的成熟已有近20年的积累，这些都成为我们可以进一步加以深化利用的资源。在高校信息化教学改革的进程中，教师们不再仅仅满足于在课堂中使用多媒体授课技术，而是开始探索研究信息化技术能为教育带来哪些更为宏观的应用模式和颠覆常规的教学构架。在探索中不断积累经验，优化教学模型。以下我们主要以首都北京为例探讨信息化教育相关问题 《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“将教育信息化作为数字北京建设的优先领建支撑终身教育和个性化学习的数字化教育服务体系，全面提升首都教育信息化水平”。纲要提出三项重要任务，其中之一为“加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平” 二、教育信息化未来发展前景 在全球范围内，信息化正形成一股浪潮推动着未来教育的发展，同时不断刷新着人们对教育概念的理解。“智慧教育”被提出，很多专家认为，这很可能是未来信息化教育的突破口和转折点。智慧教育体现着资源共享、平台开放、无缝嵌入、技术智能化的特点，更让人期待的是，智慧教育突破了空间、实践、制度、形式上的束缚，呈现了教育大同，“人人为师，人人为学”的新型形态。发达国家纷纷把信息化和课程改革作为增强国力的战略措施，以此培养出适应未来社会竞争的国际选手 在国内，我们紧跟着这次教育改革的浪潮，丝毫没有松懈。作为高校教育的主体，教师们也逐步意识到，信息化并不是单纯的技术手段，而是伴随教育发展的航向标和目的地。目前，混合式教学、微课程、个性化学习、泛在学习等教育概念逐步支撑起一片未来的庞大教育体系蓝图 “人”是存在个性化、差异化的单独个体，从学习能力上讲，每个人接受知识的能力、记忆存储能力都不尽相同；从关注点上看，每个人的兴趣爱好，擅长领域不同。所以个性化学习方案是未来教育中必不可少的方面。以教师为主体传授的知识不能限制或妨碍学生的个性化发展。信息化提供了无主体限制、无时间限制、无空间限制的公平信息技术平台，学生可以在任何时间选择世界各地名校同类课程学习，获得更为优质的学习体验同时，提高自身获得知识的质量，并使“因材施教”成为可能 三、信息化教育环