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有效管理策略幼儿课堂问题行为 　　课堂中的问题行为是教师最为关注的话题，对问题行为的有效管理直接影响着教学质量。在问题行为频繁出现的幼儿课堂，教师应首先认识幼儿课堂问题行为的类型，在预防的前提下，针对课堂中已经发生的问题行为，采取相应措施，实施有效的管理策略。 　　对课堂问题行为的有效管理直接影响着课堂教学的质量。正如赫尔巴特（Herbart J.F.）所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”由此可见，课堂管理之于课堂教学的重要性，而对课堂问题行为的有效管理能够改善教学活动氛围，实现其乐教乐学的目的，进而促进教学质量的提高。 　　幼儿课堂问题行为的类型 　　在幼儿课堂中，孩子们的问题行为是幼儿教师们谈论最多的话题。若想对幼儿问题行为进行有效管理，教师应首先认识幼儿课堂问题行为的类型，进而采取有针对性的措施。有关幼儿课堂问题行为主要分为几种类型。 　　第一，显性行为和隐性行为。所谓显性行为，例如，幼儿上课乱说话，乱插嘴，打小报告，擅自离开座位，甚至幼儿之间的冲突纷争，如吵闹、打架等。隐性行为之所以称为隐性，即容易被忽视，然而在课堂中也普遍存在着，主要包括学生在上课开小差、发呆、胡思乱想等。第二，心理性问题行为和扰乱性问题行为。心理性问题行为指情感波动强烈，拒绝回答老师问题，感情过于敏感，不配合老师或同学进行课堂合作活动等。扰乱性问题行为指无视课堂纪律，上课捣乱，让课堂教学无法进展下去等行为。 　　幼儿课堂问题行为有效管理的必要性 　　关于课堂问题行为的研究，学者们从社会学、心理学、教育学等方面展开了深入的探讨。美国教育社会心理学家班尼（BanyM.A.）通过实验得出结论：“教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要了。”心理学家詹金斯（Jenkins G.D.）等人的研究结果显示，“教师具有的管理行为居第三位，而教师的知识能力是第七位。”虽然学者们研究的方法和角度不同，但是从以上学者们的研究也可以看出，课堂管理对于教师和教学的重要性。通过观察、访谈发现，在幼儿课堂上，有些教师处理孩子的问题行为花费大量时间，这样以来，课堂时间大大缩减，而真正意义上用于教学的时间并不多，直接影响了课堂教学的效果。 　　从上述教师们的亲身体会中，可以看出他们都或多或少存在着课堂管理问题。目前对课堂管理方面，很多幼儿教师还缺乏一定认识。有些教师直接把课堂管理等同于课堂纪律，认为幼儿园课堂管理，就是让小孩子们听话，守纪律，老师让他们做什么他们就做什么。有些幼儿教师，在处理幼儿问题行为时，简单粗暴，一味呵斥，不仅影响了正常教学质量，甚至伤害了孩子们幼小脆弱的心灵。在学前教育阶段，幼儿有其特殊的身心发展特点，他们的身心发展还不成熟，可塑性极强。 　　幼儿课堂问题行为管理策略 　　幼儿在课堂中的问题行为，有些是故意的，有些可能是不小心，也有些是缺乏一定的知识。因此，有些问题行为是可以预防，而有些则需要纠正，实施正确的管理。 　　1 顺性而为——“采取最小干预的方式” 　　通过观察，发现幼儿的课堂问题行为有其特殊性。例如，小孩子富有好奇心，一旦课堂上出现新的内容，他们总是看到什么说什么，想到什么说什么。此外，有些小朋友的表现欲较强，总想在教师或其他小朋友面前表现自己。因此，对待孩子要真诚、宽容，对于插嘴，告状，说闲话等行为，是很正常的，孩子天性如此，一堂课让他一句闲话不说也是不可能的，主要是和幼儿年龄特点有关。教师可以看着孩子，对他笑笑；或走过去，摸摸孩子的头等，有时也会用提问问题的方式。这样就会把孩子引到课堂教学中来，也不会打断课堂正常进行。以干扰性最小的一种方式对其进行纠正，引导幼儿注意力回到课堂中来。幼儿教师应最大限度包容幼儿的不完美，给他们机会去反省，还要以幼儿能够接受的方式，帮助他们树立良好的课堂行为。 　　2 善于倾听——“做一个耐心的帮助者” 　　马克思·范梅南认为教育机智“就是通过实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子主动关心”。他就是以迷恋人的成长的深情来倾听孩子说话时（各种行为表现）的内心世界的潜在调子，理解孩子敏感性，保护学生脆弱性，让教育教学生活显得快乐、感人而和谐。在观察中发现，在课堂中优秀幼儿教师面对孩子的问题行为，都会很有耐心的去倾听孩子们的倾诉，并适时地帮助他们。蒙台梭利在《教育中的自发活动》一书中提出：“我们藏在背后，不让孩子发现，但又时刻准备给予帮助”充分体现了这一教育智慧。由于幼儿阶段的孩子们只考虑自己的需要，幼儿在游戏交往过程中，有时会发生争抢或打架现象，幼儿消除自我中心的过程不是一触而就的，需要教师不断地加以引导，教以正确的行为方式。 　　3 正面引导——“表达真切的期望” 　　美国学者罗森塔尔和雅各布森在“课堂中教师的期望效应”的研究中，认为“教师期望具有