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新课标下小学田径教学的现状与改进对策 　　摘要：田径是体育运动中最古老、最基础的项目，它有着其他运动无法替代的优势，随着新课程标准的实施，体育课各方面的改革引起了广大体育工作者的关注，在体育教学中，田径运动有利于发展学生力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质，有利于学生身体机能的发展，培养中学生的顽强意志，坚韧不拔的精神和战胜困难的勇气和决心，符合当前体育素质教育的需要[2]，所以面对当前田径教学中出现的问题应该采取积极的改革措施 关键词：小学田径；教学；改进对策 中图分类号：G623.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0340-02 1.新课程标准的概念 2001年国家教育部颁布实施了新的《中小学体育与健康课程标准》，以下简称新课程标准[3]。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，新课程标准就是有关体育这门学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 2.传统体育教学存在的问题 2.1 田径教学内容设置不尽合理。现行的中小学体育课田径教学基本上还是以某个田径项目体系设置教学内容，教学以完整教学为主，通过掌握某项目最低要求的完整技术为目标，来达到发展学生的身体素质、提高基本活动技能和增强体质的目的[4]。如跳远教学，一个教学单元的内容设置就是要围绕着跳远进行，整个教学体系都是怎样掌握跳远的技术和提高跳远成绩，教学的拓展空间受到局限，致使教学内容走向狭窄化，田径教学单调、枯燥乏味的问题也就凸现出来。以田径某项目为单元的教学内容设置体系，已远不能适应当前 “健康第一”为宗旨的学校体育教育改革需要，必须改变以项目为主设置田径教学内容的传统与习惯 2.2 中小学田径教学的模式与方法过于简单。传统的体育教学观将体育教学视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程，以改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。教学方法大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。另外，在传统的体育教学中还存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，严重地影响了教学方法的科学化和学生的主体作用 2.3 田径教学的考核方法过于单一。我国田径教学评价体系长期以来一直停留在身体素质达标和竞技技术评价这一层面上，田径成绩评价是以学生的绝对成绩作为主要评价依据，这种评价方法的根本弊端在于忽视了学生现实存在的个体差异，没有体现出不同的个体在学习田径过程中的努力程度和进步幅度，偏离了体育教育和评价的目的。比如学生甲和乙，学生甲再努力练习也无法赶上学生乙100米的运动成绩，这是一个客观存在的现实，但经过学生甲的努力，其进步的幅度要远远大于乙的幅度，现行的考核标准评定是学生乙优于学生甲，忽视了学生甲、乙的个体差异，无法体现出相对的公平与公正 3.新课程标准下中小学田径教学的改进对策 3.1 拓宽田径教学内容，重组开发新的教材。田径教学选择的内容过分强调技术的规范性，忽略富有趣味性的教材，关注的是学生身体素质、运动技能的培养，忽视的是学生的生活经验、学习兴趣和”身、心”的全面发展。为此，在适应时代发展的基础上应继承创新，拓宽田径教学内容，重组开发与新课标相适应、体现新课标理念的教材 3.2 创新田径教学方法与学生学法。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，因此体育田径课的教学不能带有强制性，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣，乐于接受田径的内容与知识。在新课标下，田径教学提倡采用多媒体教学手段和发现法、综合法、互评法、实习法、作业法、趣味法等进行教学。从根本上改变过去的”厌学”为现在的”乐学”，提高体育教学的质量。教学形式要灵活多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教和学的目的。教学模式应突破传统的教学模式，创新课堂教学模式；根据中学生的特点，从教与学的客观实际出发，变教学过程的被动灌输为主动学习，注重让学生体验运动所带来的乐趣 3.3 改革田径成绩的考核方法。在田径教学成绩评价中应把学生看作是一个不断发展的人，要体现和重视学生的努力程度和进步幅度，成绩评定针对学生的个体差异，要真实反映学生学习成绩的变化，体现区别对待，满足学生身心发展的要求。在田径教学成绩评价中要重视对学生非智力因素的评价，以体育活动的态度、知识及努力程度为主的个性化评价应引起我们的高度重视 3.4 更新传统田径教学的观念。新形势下，体育教师只有不断地学习掌握大量新的知识，掌握大量有价值的信息，不断吸取新观念、新