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新课程下高中作文的任务驱动教学实践分析 　　摘 要：任务驱动法是英语教学实践中常用的一种方法，究其理论来源，是建立在建构主义教学理论基础上的一种方法，要求在教学活动中，教师要以完成教学任务为中心目标，驱动学生在任务情境中发挥主动性与合作性。新课程下，高中作文更加强调培养学生的综合素质，开发学生的分析总结能力、想象力和创新能力。探索了新课程下如何运用任务驱动教学法使高中语文教学取得较好效果 关键词：高中作文教学；任务驱动；材料作文；语文教学；新课程 随着新课程改革的不断深入，高中作文教学与考试也呈现出一些新的特点，对学生发散思维、推理思维等能力提出了更高的要求。本文结合任务驱动教学法这一在各教学实践领域被广泛和成功运用的教学方法，探讨了新课改下高中作文教学的新思路 一、新课程下高中作文教学的新变化 在《普通高中语文课程标准》中，高中语文教学总目标包括积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新五个方面。据此，高中作文以往的传统材料作文也逐渐发展成为新材料作文 传统材料作文从构成上以“社会热点”“名人故事”“思想道德话题”为主要内容，旨在启发学生关注生活，学会独立思考，但是实际教学过程中，却逐渐从选题立意、构思行文、写作手法上呈现出“模板化”“格式化”等弊端。新课程标准下，新材料作文的出题形式更加灵活多样：从数量上看，新材料作文可以是一则材料，也可以是两则、三则甚至多则材料，其中这些材料的内容既可以是相互补充的，也可以是相互对照的；从材料的形式来看，可以是图画（通常为漫画）型的，可以是文字型的；从表意方式上来看，有些是表意直接而明确的，有些是需要一定的联想的，还有一些限定不多，自己提取最佳立意即可 材料作文作为高中作文的最主要构成呈现的这些变化势必也给高中作文教学实践带来了一些改变。一是教学目标更加全面，新课程下，在作文教学中要求全面培养学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维，鼓励学生充分发挥主观能动性，运用已有知识储备和一些思维方法深入思考、探寻、论证并揭示材料背后蕴含的本质；二是更加注重学生的主动性，以学生独立思考为中心，而不是教师单方面施教。在这种变化之下，笔者将结合被广泛运用的任务驱动教学法来论述高中语文教学实践可以如何进行 二、任务驱动教学法的内涵和特点 所谓任务驱动教学，是将建构主义理论运用于教育教学中的一种方法，这种教学方法要求教师将教学内容融入一组明确的任务之中，在教师的主导下，学生主动利用学习资源，通过自主探索或者是互动协作，找出完成学习任务的方法，而完成学习任务的过程，便是综合能力提高的过程 任务驱动教学法具有以下特点：首先，以学生为主体的教学思想符合新课程标准的教学目标，即积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新五个方面，可以最有效地实现学生综合能力的提升；第二，教学方法更加灵活，避免了以往教师单一程序化的教学；再者，在完成一个个学习任务的过程中，学生在情感上更加主动和富有激情，能够通力合作和接纳他人意见，亦能够独立思考和探索 总之，将任务驱动教学法与高中语文课程标准对比后不难发现，它和作文教学的结合具有可行性和有效性 三、高中作文教学如何实践任务驱动 任务驱动教学法如何在高中作文教学中成功实践，笔者探索了以下几种有效途径 一是设计有效的任务驱动形式。如作文周报、辩论会、故事会等形式。我们以作文周报为例，举办作文周报的主体是学生，教师的指导作用主要在于提出任务和提供材料以及将学生合理分为几个周报小组。每组成员共同完成一份周报。材料是共同的，但不同的小组成员可探索自己小组的周报内容风格、体裁和主题。为完成此任务，学生将能够对材料的看法充分表达与交流，也能互相尊重，最终形成自己的作品。所有小组的周报作品完成之后，教师可引导进行评比和选拔，而这一过程也是促进学生交流和调动积极性的过程 二是探索多样的积累途径。首先是素材和题材方面的积累。高中材料作文写作中存在的很大的一个问题就是素材和材料不足，引用早已过时和用滥的材料，比如提起爱国就是屈原；说到意志顽强就是司马迁，缺乏对现实生活的关注与体验。据此可以在平时课文的教学中适当设计拓展阅读和观察记录生活的任务，激发学生以小见大的观察和发散能力。再者是写作方法和技巧的积累。实际作文教学中笔者发现，很多学生只会写议论文，写议论文时议论手法也往往局限于举例论证、对比论证的窠臼之中而缺乏灵活性。因此，笔者建议高中语文老师在教学实践中，不能只在作文课上给学生灌输“写作模板”之类速成的东西，而要将写作能力的提高融入日常阅读教学和作文教学的方方面面，教材的课文篇篇经典，不仅是情感道德上最好的营养品，也是写作技巧上佳的典范，通过教学任务的驱动，使学生不仅能够发现美，还要能够学会如何创造美，自己写出美的多姿多彩的文章