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浅谈中学语文非连续性文本阅读教学策略 　　摘 要：中学语文教学中“非连续性文本”阅读是语文与生活结合的重要阅读方式，是新课标重点推出的内容，也是实际教学中的全新领域，如何引导学生在日常学习中更好地开展这种文本的解读，在一线教学中探讨有效策略是解决问题的有效途径 关键词：中学语文；非连续性文本阅读；教学策略 一、明确“非连续性文本”的概念和实用价值 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” “非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料。它的主要特征表现为：在内容上，大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。在文体上，不同于议论文、说明文等一般的文章体裁，它强调各种文体应用文的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具备的重要阅读能力之一，而它的实际应用价值在近几年也已经体现出来，例如，当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，另外，全国各地各种类型的考试都从不同角度命题，考查了学生这方面的能力 二、进行“非连续性文本”的教学策略 “非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。在平常教学和作业中积极补充非连续性阅读文本，增强学生这方面的阅读活动与能力的训练，是提高学生非连续性文本阅读的有效 途径 1.语文综合性学习，是进行非连续性文本阅读教学的有效 途径 新的课程标准重视语文综合性学习，之所以称其综合，是因为它与“识字和写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，同时，囊括了它们的全部，重点强调了对学生动手参与语文学习的过程、合作探究及收集整理信息的能力培养，在这个过程中参与的阅读，较为集中的是非连续性文本的阅读，在搜集整理信息资料的过程中，面对的更多的可能是图片、统计表、柱状图、新闻、消息，片段化的一段段信息，甚至可能是说明书、地图册，是对这些零碎资料整合的过程，其实就是典型的非连续性文本的阅读过程，所以，综合性学习的教学板块，是进行非连续性文本阅读的最好途径 如，在以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习过程中，可以设计这样的教学目标： （1）收集图片，进行描述，突出月球的特点；（初步整理图片的阅读能力） （2）收集与月亮有关的故事、传说和写月的诗歌、成语；（图文转换） （3）收集资料，把月亮的文化内涵（象征意义）等加以整合，形成图表的形式；（文图的整合） （4）整合信息，各组出一份手抄报，进行评比 在这个综合性学习过程中，培养学生区分有哪些类型的非连续性文本（收集资料的过程），培养学生怎样读非连续性文本（整合信息的过程），有目的、有重点地进行指导，既培养了学生参与真正的语文学习的能力，又有针对性地进行了非连续性文本阅读的教学，是一个提高这方面能力的有效途径 2.对课内文本进行非连续性文本的拓展，是对教材资源的有效开发 就全国范围来说，中学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。以现行人教版初中语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文 而非连续性文本阅读的形式多集中在图文转化、图表分析，寻找规律、整合信息得出结论，它的关键词为“说明、解释、讨论”，主要的表达方式是描写、说明、议论，这一文本阅读和平时教学联系得非常紧密，那么挖掘语文教材资源，如，对新闻类、说明类和议论类文本的阅读，就是对教材资源很好的开发 人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力，如《奇妙的克隆》这篇文本阅读，就可以将生活中类似克隆的新闻报道、公开的数据图表、一些专家研究结论、克隆过程的图片视频，巧妙地引入课堂，结合教材合理地进行课堂资源整合。在对教材的处理过程中，非常巧妙地将图、表、文结合，既可利用课本资源实现教学目标，又能将杂乱的非连续性文本资料的阅读汇总在“克隆”这个主题下，较为系统地传递给学生，给人耳目一新的感觉，我觉得，这样