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浅析初中英语课后作业的有效设计 　　英语课外作业是英语课堂教学的延伸，主要功能帮助学生巩固英语知识，提高学生实际运用英语语言的能力，也是教师反思教学行为得失的重要反馈方式。如果学生英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业配置的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。这就要求英语教师更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，重新设计英语课外作业的内容和形式，充分发挥学生自我评价在英语教学中的作用，以提高教学质量 一、英语课外作业现状 与学生朝夕相处的老师们普遍感觉：初中三年，英语作业“三重天”。初一时，基本上全班所有学生都努力、认真地做作业，因为初一的英语简单，还有小学的功底，学生们普遍想自己做作业，想把英语学好。另一方面，初一时学生年龄小，单纯守纪，对学校统一的作业还不敢不做。初二时，英语知识的容量、难度陡增，作业难做了。学生基本上对英语作业处于被动做，应付做的状态。同时，学生逆反心理加重，就不想做，而且敢不做。初三时，学生面临中考，且成长了，懂事了，认识到了英语对于人生发展的重要性，对英语作业是真想做，却不会做，所以就抄着做，问着做。总结下来，初中英语作业存在以下几个主要问题 1.无目的性。教师作业布置比较随意，在作业设计时没有明确的训练目标，没有针对性，具有很大的盲目性。布置作业量大于质，从而造成作业量过大，部分学生因无法按时完成而抄袭 2.无科学性。作业设计缺乏衔接性和相关性，教师作业与学生自主作业之间、课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业之间衔接性差，导致课堂新学内容无法得以及时复习与巩固，前后语言知识点联系脱节，学生遗忘现象严重 3.缺乏层次性。教师在布置作业时，实行一刀切。造成一些学生吃不饱，另一些学生吃不下、还有吃不上的现象，70%的学生认为作业对他有帮助，还有30%的学生认为有一般帮助，大部分的学生认为有帮助，但是写作业的积极性不高，是在被动的完成作业，这时的课外作业失去了意义 4.缺乏趣味性。缺乏形式的多变性、训练的趣味性，作业脱离学生生活实际，难以激发学生的英语学习兴趣，学生对完成作业提不起兴趣，压抑了学生的学习兴趣 二、课后作业设计的有效性 结合以上分析，笔者认为有效的课后作业的设计应遵循以下原则： 1.批改不了的或检查不了的作业不布置。这条原则既指作业类型的可批可查，也指作业数量要在可批可查的能力范围之内。可批可查是说凡是布置下来的作业一定要全批严查，尤其是要查错题纠正。比如语法和语言点应用类的作业题目，应要求出错学生面批面改，以避免学生只改答案不重理解，产生“避重就轻”的思想行为。再如英语的课文背诵和单词记忆，作业量的设计一定要适当，宁少勿多。多则检查不完或检查不细致，最后导致学生对作业的不重视 2.课后作业分类布置。这条原则主要针对班级授课制教学中优生“吃不饱”而困生“吃撑了”的情况。根据笔者的调查和不同层次学生的建议，英语课后作业可以设计成课堂（或自习）独立完成型和家庭开放完成型两大类。课堂（或自习）独立完成型作业是每天学习的基础作业。之所以设计在课堂或自习课内完成，主要是为了达到基础作业独立完成的目的。初中学生自控自我管理能力不足，不少学生希望借助老师的外力监督，独自做好作业。这样可以保证困生“吃完吃够”。家庭开放完成型作业主要针对学生想“吃好点”“多吃点”的需要设计的，完全交给学生自由完成。老师指导学生时重过程，轻结果，允许困生少做甚至不做。这也是对分层布置作业的操作性实践 三、课后作业订正的有效性 有些英语老师喜欢看全对的课后作业，一旦发现学生课后作业错误太多，就不分青红皂白地把个别学生或者全班学生批评一顿。这是不可取的。愤怒非但解决不了问题，还往往造成师生关系的恶化。甚至以后会通过抄袭等方式来避免犯错误，这样课后作业就失去了意义。还有些教师把课后作业判完之后，交给课代表把本子一发，就万事大吉了。至于学生是不是及时改错了、知不知道如何改错、到底改错了没有一概不问；认为判课后作业是教师的任务，改错是学生的任务。我们应当认识到，初中生毕竟年龄比较小，自律能力稍微差一些，需要教师更多的督促和指导 我们应该理性的看待学生的错误，个别学生的马虎或者笔误错误，可以由学生自己改正或者教师通过谈话帮助学生认识到细致认真的重要性。个别同学语言点的错误，如果不太严重、可以自己改正的，由学生自己改正；如果语言点错误太多，需要教师利用课余时间和学生面谈，告诉他哪里有错、应当如何改正。全班同学的普遍性错误，教师应当首先反思，是否自己在授课中没有讲到或者没有讲明白，还是没有进行充分的训练。然后再从学生的角度思考一下，是否这个语言点学生接受起来难度过大。通过反思找出原因，然后及时采取补救措施。可以拿出学生课后作业