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浅谈中专英语阅读课的有效教学 　　【摘要】本文结合一堂英语阅读课的实例，从任务的有效、互动的有效、评价的有效三方面分析了如何实现中专英语阅读课的有效教学 【关键词】阅读课 有效 一、引言 江苏省教育厅在2009年12月颁布了新的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》（简称《课程标准》）。课程目标：针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要，一方面通过必修课程的学习，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，形成有效的英语学习策略，提高综合语言应用能力，增强跨文化交际的意识，从而全面提高学生的基本人文素养；另一方面通过选修课程的学习和实践，使学生提升语言欣赏水平，扩充文化背景知识，具有更为扎实的语言运用能力。熟悉专业英语词汇，能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动，从而提高学生职业岗位的适应能力 有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果（ 鲁子问、王笃勤，2006） 有效教学就是在符合时代和个体价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学 中等教育的英语课中阅读课是英语教学中很重要的一个内容。笔者将通过反思自己的一堂英语阅读课来谈谈有效设计 二、课例 这篇课文是最新版教材第三册第5单元Together We Are Stronger的课文《Teamwork》。本课讲述团队合作相关的内容，目的让学生掌握一些生字词，并能正确使用，同时提高他们阅读的能力，并懂得团队合作在生活、学习、工作中的重要性，要学会与他人合作、有团队合作精神。学生从高一起便是笔者所教，所以笔者对学生较了解 三、有效分析 1.任务的有效。如新《课程标准》所述，课堂教学中建议使用“任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言”。因此有效的任务在有效课堂教学中起着决定性作用。笔者这堂课中，设计了共5个任务。其中，任务2为略读，设计成自主学习，找出答案；任务3为查读，合作和自主学习相结合，并以愉快的形式进行检查，即抢答，从众多单词中指出课文中列出的好的队员应具备的良好品格的单词；任务4为仔细阅读，自主和合作学习相结合，完成一张表格的练习，并以轻松有趣的方式检查，即学生互问互答，也是抢答的形式；任务5，让学生通过小组合作，强调有明确分工，共同完成模拟情境下的交际表演 这些任务的设计首先都是以学生“学”为主，以“学生”为中心。从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并且设定完成任务的时间。通过几个任务，由浅入深，引导学生探究学习，最终掌握整篇课文，提高学生运用英语进行交际的能力，还能提高学生的自主学习和协同能力，以及思维创新能力，最终达到这课的学习目标 因此，这些任务的设计是有效的。不同于传统的那种单一的机械练习，这些任务形式多样，切合课文和学生实际，可操作，同时使课堂生动活泼，趣味盎然 2.互动的有效。课堂中的有效互动“应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体都能个要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为” 因为学生们和笔者已经很熟悉，这为有效的师生互动创造有利条件。我上课时注意到面带笑容，缓解学生因有其他老师听课的紧张和压力，用抑扬顿挫、富有感染力的语调让学生们尽快融入课堂氛围，进入学习状态 3.评价的有效。对学生的有效评价也是有效课堂教学的重要部分。对学生的回答、任务的完成必须做出实际的、具体的真实评价。老师们常见的直接评价为：yes； correct； youre right； great； good job； well done； no， think about it again； its not correct等。笔者在评价时，也注意到了根据不同学生的不同情况有具体的评价。一位平时表现不积极的学生，主动回答问题了，我就加了句“Im glad you’ve answered this question and I hope to see you answer more questions”。最后的小组报告情境表演时，第一个报告表演的小组的受访的同学拿着稿子读，我先肯定了他们说得不错，再加了句“but the interviewee is reading， and I hope the next interviewee wont read.”这样诙谐地进行了具体评价，提出要求，让他们不要再读准备的文字稿。我评价时说：“Terrific！ I give you a big thumbs up！”同时，给他竖起了大拇指，然后告诉大家为什么我这么高兴，因为他用了自己的语言，他运用了所学的内容自己组织句子。同时我也说“