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浅谈如何提高初中物理复习课的有效性 　　【摘 要】初中物理复习教学中，学生对于知识已经有一定的理解，于是重复原有的知识会让学生失去再学习的欲望，教师要寻找并发现切入点，激发学生的好奇心，并将知识进行有机的整合，提高课堂复习的有效性 【关键词】物理复习教学 实验探究 学生能力 复习课怎么上，一直是困扰不少老师的一个难题，不少老师在复习课中仍然采用传统的教学模式，只强调知识记忆与解题技能，从而使物理复习课教学退化为赤裸裸的知识传授，甚至于演化为解答物理习题技巧的讲练，使学生学不到真正的物理。实践证明，传统的复习课效率不高。在学生的调查中发现，很多学生喜欢模式多样化的复习课，因此我对复习课堂进行了大胆的尝试，以求更好地提高物理复习课的课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面是我的一些经验 一、“实验探究”在复习课中的应用 浮力对很多初三的学生来说依然是心中永远的痛，可是很多老师认为“实验探究”会浪费他们很多的时间，他们舍不得，可是我不这么认为，在浮力的第一堂复习课中我是这样安排的。实验探究一：在水中下沉的物体受到浮力作用吗？将小石块用线系住，挂在弹簧测力计下，浸入水中，观察弹簧测力计的示数是否会发生变化，如果不变，说明在水中下沉的物体不受浮力作用的，如果变小，说明在水中下沉的物体是受到浮力作用的。同学们用自己准备器材进行实验，获取有关信息。此外，我还要求学生完成课外作业：从小到大都是父母抱我们，在下次去游泳的时候，我们也要抱起含辛茹苦的父母。做这样一个课外体验，能使学生真正意识到只要浸在水中的物体就一定会受到浮力的作用 实验探究二：浮力的大小与那些因素有关？首先设疑：重做上面的实验，将小石块用线系住，挂在弹簧测力计下，慢慢浸入水中，观察小石块在逐渐浸入水的过程中，测力计的示数会逐渐变小，但在小石块全部沉入后，测力计的示数不再变化，这说明同一物体在不同的情况下所受浮力大小不同。浮力的大小跟哪些因素有关？老师针对上述疑问给学生分别准备两个相同的圆柱体、盐水和酒精，让学生自行选择器材，要求学生一定要进行对比实验。如自己得出结论并强调结论成立的条件，如有学生会说浮力的大小与物体浸入液体的深度无关，我们就要学生强调成立的条件是当物体浸没在液体中时。再如有的学生会说跟物体的密度有关，再给每个同学增设实验器材：多个不同材质的体积相同的不同物体（圆柱体组），让学生自主探究，得到自己想要的结论 实验探究三：浮沉条件。实验探究：将鸡蛋放入盛有水的杯子中，鸡蛋是沉在水底的，向杯中慢慢加盐，边加边搅拌，引导学生观察鸡蛋沉在杯底、悬浮在盐水中、在盐水中上浮，最后漂浮在盐水表面等不同现象，让同学们知道下沉、悬浮、上浮、漂浮。同学们经过分析鸡蛋受力情况，利用二力平衡的知识，讨论物体的浮沉条件。同时还可以用一块橡皮泥，同学们通过实验能找出“空心法”让在水中下沉的物体漂浮更好地来理解浮沉条件 这样的一节探究复习课上下来，学生普遍都不惧怕浮力了 二、“眼见为实”在复习课中的应用 初二上学期的内容由于离我们复习时间有点长，再加上凸透镜成像规律多又很容易混淆，所以让学生和老师在复习中都很头疼。如光学中的凸透镜成像，很多学生对物理产生畏惧都是从这里开始的，凸透镜成像规律是出了名的多，难记且容易混淆，许多学生往往做完实验，很多规律还是记不住，于是我要求学生在复习课中再次进行实验探究，并且结合实验中看到的现象来完成以下问题 引导学生看图，“眼见为实”的边探究边对照图完成题目如： 例一：如图所示，用焦距为l0cm的凸透镜，观察一张印有2014年南京青奥会会徽的图片，此时图片到凸透镜的距离应多少？ 给学生一块焦距为10cm的凸透镜，要求学生自己独立探究，并且让物体所成的像是正立放大的，测测物距，然后再找到图中的CD’，从而找到物体CD，就知道物体在一倍焦距和两倍焦距之间，题目答案和实验探究一拍即合，很多学生说这样我就再也不会忘记和不会做了 电学虽然是学生在初三才学的内容，看似忘记得不多，但却是很多学生的死穴：一是生活中很难让学生真实的摸到电；二是要求学生有要很好的把逻辑思维和形象思维有机结合来设计电路图和学会看电路；三是电学要求学生能把知识前后都串联起来，这对于初中学生来说确实要求很高。当然还有很多其他原因，总之电学对于很多学生来讲是难事，所以对于老师来说电学的复习课也就变得异常难上，我是这么上的，我觉得学生反馈给我的信息效果不错 一开始，我拿学生最熟的欧姆定律下手，提出了三个问题①探究哪几个物理量的关系？②如何进行探究？③设计电路图 上文的电路图一出来就成为我本节科学探究课的主线。接着抛出实验一、探究电流I与电压U的关系，通过实验表格和做出的I-U图像得出电流和电压关系。紧接着抛出实验二、研究电流I与电阻R的关系