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浅谈农村小学生口语交际教学策略 　　现代社会里，人与人之间的交往离不开语言，口语交际能力是每个公民所必备的能力。《语文课程标准》的总目标中指出：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，学生常常不肯交际、或者游离目标等情况的出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平，就成为农村“口语交际”的重点和难点 为此我根据学生的年龄、心理特点和生活经验，从他们熟悉的生活中构思说话的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了训练形式 一、创设情境，真实、自然地进行交际 新课标中指出：“教学活动主要应该在具体的交际情境中进行。”首先应该为学生创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会因之而变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持久，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中去，去做进一步的体验。学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉，作为教师要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，在期间可以点拨、引导，无形中也可以拉近师生间的距离，这样口语交际就容易进行了 口语交际还可以设计采访问题的情境，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。如口语交际课《感动学校人物――采访》首先以本校李明同学做了一件好事为契机，创设采访的交际情境：在让学生看完被救或者被帮助同学家属写来的一封表扬信后说：“李校长说，准备在明天的校会上表扬李明同学，但对这件事的具体情况要了解一下。李校长请我们班问问李明同学，问清楚了告诉李校长，怎么样？”然后及时指导了采访要领，讨论了采访时要提的问题，采访后又让学生说说怎样向李校长汇报。采访场面热烈，训练效果良好 二、选择贴近生活的话题，灵活多样地进行交际 《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。利用有限的教学资源进行渲染，利用现代教学媒体的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。但是，我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村得天独厚的自然教学资源来进行这课的教学。我将这些孩子带到大自然中去寻找春天。当孩子们看到粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……这些美丽的自然情境强烈地刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生生活的体验，学生们想说，乐说，也有话可说。他们这样说：春天来了，小草醒了，从泥土里探出头来。桃花开了，辛勤的蜜蜂在花间唱歌……等等。小学生们通过这些语言表达了他们对春天的赞美，也找到了春天 三 认真倾听，及时肯定交际成果 每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。教师要耐心地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，评一评同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高 作为教师对学生口语交际的评价，一定要做到生活化，口语化。教师在教学过程中的语言表达能力，会在潜意识中影响学生口语能力的发展，教师生活化语言的运用，对于学生的成长、发展有积极意义。我们还可以结合交际活动的实际情况，由家长、伙伴、访问对象等提出反馈评价建议，以对学生的口语交际进行真实的评价。此外，要注意有效使用评价语言，比如 “你真会动脑筋！” “你说得太