§9,教学方法一.ppt

教育格言： 没有教不好的学生， 只有不会教的老师！ 下面具体看一个例题 侯老师用两种讲法如下： 用讲解法：（课外阅读） “ 看完这道题，不知同学们是怎么想的，给我的第一印象是 这是一道难题！寻找思路要层层逼近、抽丝剥茧慢慢来，首先 审题，常规方法是从三个方面审（边审边浓缩、符号化） ①条件是什么？（列成条） ②结论是什么？求m的范围 ③题型及解法？题型是范围题，解法有直解法、最值法、分 离变量法等。 到底用哪种方法好呢？还得结合条件去决定，寻找解题思 路就好比在条件和结论之间隔着道道山梁，中间有一条或几条 隐蔽的小路相通，你把这些小路找出来！ 若是简单题，中间只隔着一两个小土包，小路基本上明 摆着，一眼就能看出来，若是难题，那中间就是几座大山、层 峦叠嶂，小路就难找了。对该题来说，即使你做不出来，从考 试的角度你也应该是能做几步算几步，因为每做一步都给分， 反正银子就在那里放着，不捡白不捡，那我们就从捡银子开始： 首先，条件中涉及到F1、F2、A、B这些点，那猜想它们的 坐标应该求出来而且也不难， F1、F2的最好求： 设 A、B的坐标也不难（方程组的解）， 联立 结论是求字母m的范围，其本质是由条件得关于 m 的不 等式，解之即得，若没有明显的不等式，则先找暗不等式即不 等关系，再逐步化明（与方程法中的套路一样），此题的暗不 等式在哪里呢？看条件，有三条： 哪一条隐藏暗不等式呢？显然是第三条，设GH的中点为M， 则有不等式：2|OM|＜|GH|，这也是该题的关键，得出这个 暗不等式以后，发现化明也不难，只需将M、G、H的坐标都 用M表示出来即可，或者只需将G、H的坐标都用m表示出来 即可，怎么表示？再回到条件去！ 有同学可能会说，你一会跳到结论，一会跳到条件，你说 中间隔着几座大山，怎么能这么自如地跳来跳去呢？实际上寻 找小路确实需要实际去走，但直接从条件到结论我们可以坐飞 机从空中走，俯视题目，在飞机上条件和结论在山两边明摆 着，看得很清楚，但山间小路飞机上是看不到的。刚才我们从 条件出发走了两步（求出了几个坐标），走不前去了，坐飞机 到结论，从结论向回走，走了两步又有障碍了，就再回到条 件，但这一次回到条件是有目的的（求G、H坐标）说不定再走 两步思路就打通了，这也是我们寻找思路的通常办法：两头 挤，从条件向后推几步，推不动了再从结论向回找几步，最后 在中间碰头，就像打隧道一样。 回到本题，要求G、H的坐标，即求△重心的坐标，重心 在中线的靠边中点的 处，而AO、BO就是中线，所以G、H的 坐标分别是A、B坐标的三分之一， 太简单了： 这样，含m的不等式就出来了： 这里要特别提醒的是别忘了△＞0，即 解两个不等式求交集最后得m的范围为（1，2） 回头再看，这道压轴题不难啊! 怎么刚才就觉得难了呢？” 下面再看用谈话法是怎么讲的：  步骤 ： ①学生自己提出问题。 ②对问题解答提出设想。 ③老师创造情境，使其面临矛盾。 ④寻求解答（老师帮助搜集资料）。 ⑤总结得出共同结论。 国内见到的是有中 国特色的发现法！ 中国特色的发现法名叫“引导发现法”！ 后来改名为“最佳教学法” 两个亮点：以单元为单位；培养自学能力！ 4）六课型单元教学法 以一单元为一个教学单位，一次性处理，按六个环节 完成，国内影响最大，适合于各门学科。一般程序： 自学（提纲）——启导——复习—— 作业——改错——小结 5）黎世法：异步教学法 （六课型单元教学法的升级版） 教师指导按五步： 提出问题——提示方法—学生学习—明了学情 —强化效应 学生按六课型单元教学法学习 教师五步加学生六步构成此法 6）“读读、议议、练练、讲讲”教学法 （上海育才中学） 也是自学为主，无课外作业，分大课和小课。 1）读读是基础：先让学生自学，教师巡视课堂，掌握情况。 2）议议是关键：通过各种形式的议，提高能力、激发兴趣。 3）练练是手段：巩固知识、形成技能技巧要通过练来达到。 4）讲讲是提高：精讲，有的放矢地讲、画龙点睛地讲。 墙 内 开 花 墙 外 香！ * * * * * 1、定义：教学法是师生为达到教学目的而开展的教学活