设计“弹性”地理学案 促进地理差异教学.docVIP

设计“弹性”地理学案 促进地理差异教学 设计弹性地理学案 促进地理差异教学 　摘要：面对地理学案的编写和运用过程中出现的诸多问题，笔者尝试设计弹性地理学案，强调地理学案编写的差异性和运用的灵活性，利于逐渐提高学生的地理学习能力，利于促进地理差异教学。 　　关键词：弹性；地理学案；差异教学 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）13-0029-02 　　 　　地理学案的运用有利于学生体验、探究地论文联盟www.L理问题的过程，有益于提高学生的地理学习能力，充分体现学生的主体地位。与此同时，地理学案的编写和运用过程中也出现了许多问题，如编写面对对象统一化、运用机械化和运用泛滥化等问题。面对这些问题，笔者提倡设计和运用弹性地理学案，进而促进地理差异教学。 　　一、弹性地理学案的含义 　　地理学案是指为达到某学习目标，学生自主探究地理问题，逐渐提高地理学习方法和能力的学习方案。弹性地理学案是指具有不同学习基础和生活经历的学生，为达到不同的学习目标，进行自主学习和自主探究地理问题，逐渐提高地理学习方法和能力的学习方案。弹性地理学案的实质是为不同类的学生设计不同的学案，并根据不同的教学需要灵活处理，强调地理学案编写的差异性和运用的灵活性。 　　二、弹性地理学案的设计 　　弹性地理学案由学习目标、学法指导、问题解决和其他等部分组成。一般地，可以大致将全班学生分为后进生、中等生和优秀生，并根据此三类学生的情况来编写弹性地理学案，该学案的框架见表1。 　　1.依据课标，设计分层目标，体现层次性。不同学生具有不同的学习兴趣、学习经验、学习基础和学习方式等，因此，有必要设计不同的学习目标。弹性地理学案中学习目标的突出特点即层次性。具有层次性的学习目标的设计，同样需要考虑地理课程标准、学生实际情况和地理教学内容等因素，注重学习目标的清晰性和可测性等。 　　值得注意的是，学习目标的主体应该是学生。由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。因此，设计学习目标需要充分考虑到学生的实际情况，让学生感到是自己要实现什么样的目标。 　　2.依据目标，设计学法指导，体现递进性。要达成不同的学习目标，掌握不同的学习内容，就需要有不同的学法指导。既然适合不同学生的学习目标之间具有递进性，学习方法的要求之间也应体现递进关系。学生在掌握了较低要求的学习方法之后，可以根据自身情况，自主过渡去学习较高要求的学习方法，以达成更高的学习目标。 　　3.依据学法，设计弹性问题，体现针对性。美国的《生活化地理学：国家地理标准 1994》中详细阐述了五项地理技能，分别为：提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题，其重在培养学生探究地理问题的能力。我国地理新课程改革也非常强调培养学生探究地理问题的能力，如《普通高中地理课程标准（实验）》的过程与方法目标实际上就是在培养学生收集、整理、分析和运用信息的能力，发现和解决问题的能力，表达、交流和反思地理成果的能力。弹性地理学案须通过设计适合不同学生的地理问题，让学生去解决既符合地理课程标准要求又适合自身情况的地理问题。设计具有弹性的地理问题，必须站在学生的立场，体现问题的针对性，避免过于简单或过于复杂。此外，设计具有弹性的地理问题，需要注意联系学生生活实际和感兴趣的话题，也可以将问题开放化。 　　三、弹性地理学案运用中易遇到的几个问题 　　1.地理教师的主导地位并未削弱。有人认为，地理学案的运用过程中，地理教师的主导地位明显下降了，这种看法是有失偏颇的。弹性地理学案的运用，更有助于体现学生的主体地位，但对地理教师也提出了新的挑战，如编制适合本班学生的高质量的弹性地理学案，指导学生完成学案，引导和解疑不同学生的不同困惑等。可见，学生的主体地位和地理教师的主导地位是并存的。 　　2.不是每节课都要用到地理学案。不是每节课都要用到地理学案，来预习或反馈等。假如每门学科都用学案，每节课都用学案，每个学案中都设置预习任务，学生不会累死，也会烦死，这样学生的心里会抵触学案，直接影响到学案作用的发挥和教学目标的达成。弹性地理学案的运用，必须根据具体的教学需要，编写适当的内容，适时安排和灵活运用。 　　 　　参考文献： 　　[1]钟启泉,崔允潡,张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001. 1