在教导中学会教导生把书读薄.docVIP

在教学中帮学生把书读薄 -----以《印刷色彩学》为例 机电工程系 刘武辉 摘要：文章以《印刷色彩学》课程的教学为例，介绍了在教学中帮助学生掌握课程知识和技能的方法。文章主要介绍了用抓重点、内容取舍、梳理内容、串联知识点帮助学生全局性地掌握课程和把书读薄的方法，同时也强调要做到帮助学生把书读薄的基本条件是教师要有扎实而全面的专业功底，对专业课程十分熟悉。 每个专业的课程都很多，每个任课老师都觉得自己上的课程重要，希望学生能够把课程的内容掌握并做到学以致用。但是我们也要站在学生的角度，来看待课程的学习，去设身处地地进行教学和要求学生，不要因为自己的课程重要而要求学生把课程所有的东西全部掌握，其实这样很不现实。学生的精力有限，也没有必要花很多时间把一些可以查阅到的东西都记忆下来。 有些教师在教学中不分内容的轻重，平均分配时间，课本上的所有内容全部从头到尾灌输给学生，实际上教学效果并不好。其根本原因是没有帮助学生把课本读薄的意识，也不知道哪些是重要的，哪些是只要知道就行。 笔者以为，作为一个专业教师，在教学中要有带领学生把课本读薄的意识，也要有这个能力。 以我之见，教师的经验丰富，知道哪些东西是重要的，哪些东西是次要的，哪些是只要知道就行。因此，在教学中教师有责任帮助学生厘清课程内容，让学生分清主次。另外，教师专业知识系统，对教学课程的内容掌握全面，对本课程与专业体系内其他知识的关系也十分明了，能够抓住课程的主线和脉络，也就能够帮助学生梳理课程知识之间的联系，抓住主要脉络。我想既能够分清课程内容的主次，又能够对课程进行串联和梳理，就能够把一本书读薄，帮助学生抓住课程核心内容和要求。把书读薄其实也可以帮助学生减负，避免学生陷于零碎的知识之中而不得要领。 首先，要帮助学生把书读薄，可以把教学内容分为必须掌握的内容、一般掌握内容、只须了解的内容三类。对于必须掌握的内容，要求学生重点掌握，能够全部记住；一般掌握的内容只须让学生知道相关概念，能够进行推导，不需要完全记住，今后使用时知道怎么查阅、推导就行；只须了解的内容就是学生只需要知道有那么一个概念，要用时知道怎么查阅就可以了。 具体执行时需要做到如下几点： 1. 自己对课程要十分熟悉，不仅仅知道课程的内容，还要知道课程在这个专业培养体系中的地位，以及与其它课程的关系。印刷工程专业的《印刷色彩学》是专业基础课，其基本教学内容有：颜色概念、颜色视觉的形成、颜色表示方法、颜色混合规律、颜色测量、光源色度学、色差计算、色彩学在印刷上的应用，和印前处理技术、色彩管理、平版印刷工艺以及一些软件操作课程关系密切，特别是颜色的表示方法、颜色混合规律等内容几乎影响到所有涉及到色彩的教学内容。因此《印刷色彩学》必须掌握的内容是颜色混合规律、颜色表示方法、颜色测量，对于颜色混合规律除了掌握基本混合规律外，还应该培养颜色素养，让他们能够根据颜色的成分判断颜色是什么，还要具备看见颜色就能分析出颜色的成分的能力；而一般掌握内容则为颜色概念、颜色视觉的形成、光源色度学等。只需要了解的内容是：颜色视觉现象、颜色搭配、有关的色差公式等。 2. 针对不同内容的教学要求和组织不一样。对于必须掌握的内容，当然是教学的重点，除了在理论教学中要讲述清楚之外，还要通过其他教学环节（如作业、提问、实验、论文）进行巩固。例如对于颜色混合规律的教学，我们除了基本规律的理论教学外，还安排了课堂提问、作业、电脑颜色混合模拟实验、油墨配色实验等环节强化学生的记忆和培养颜色素养。提问方式：如给出一个颜色，让学生判断其CMYK颜色值和RGB颜色值，或者反过来给出一组颜色值，让学生判断是什么颜色；实验环节要求学生看混合颜色时的变化以及根据混合规律调配出指定的颜色。 对于一般掌握内容，则要求学生理解概念，掌握基本理论和技术方法就行。不一定要很熟练和很牢固。例如颜色视觉的形成的相关内容，只要求学生弄懂颜色形成的过程，涉及到的视觉器官和组织，不一定要按照很标准的词语去解释，学生能够理解内容，用自己的话讲出来就行了。 对于只须了解的内容，则只要求学生知道有这些内容，知道大概的概念，然后知道怎么去查找，在实践中遇到相关知识，知道怎么去查和学习。例如色差公式的问题，对于本科生来说，我们要求他们知道有许多色差公式的存在以及公式的优点，但不要求学生去记住这些公式，在测色用到这些色差选项时，知道指的是什么，而没有必要去记住公式，因为这些公式的参数太复杂，记住一个公式要花很长时间，而且根本记忆不下来。 其次，经常帮助学生梳理课程的知识。梳理不是简单地把教学内容分类，要能够发现教学内容之间的联系和区别。教师要能够在课程中找到那些能够串联大部分知识的关键点，把它和课程各部分之间的联系告诉学生。这需要对课程有深入的研究，高屋建瓴，从全局上、整体上把握课程。通过多年的教学，我发现