圆明园的毁灭教学设计.docVIP

《圆明园的毁灭》教学设计 授课人：吴雪芹 【指导思想与理论依据】 1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 【教学背景分析】 教材分析：《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。 这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 前期教学状况、问题、对策等研究说明：本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。 2、继续学习从内容体会思想的阅读方法。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。 3、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。 【教学重点难点】 重点：了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。 难点：引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。 【教学过程】 一、名言导入，激发情感　 1、同学们，法国大文豪雨果先生曾经这样赞美圆明园：“有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园！” 板书：圆明园 二、初读课文，整体感知 昨天，我们学习了课文的一二段，现在请大家自由阅读课文三四段，然后思考圆明园中有些什么景和物。 1、学生读句子并简要概括景物。 2、圆明园的景物真多啊！作者用了一句话巧妙地把它们分成了两类，谁能把那句话找出来？ 3、齐读这句话。出示课件 4、请大家从这句话中提取关键词，将景物分成两类，浓缩成八个字。 5、学生汇报 师板书 宏伟建筑 珍贵文物 6、师顺势问这句话在文中有何妙用？ 三、再读课文，品味体验 刚才我们在圆明园中粗略地走了一趟，好的东西需要慢慢品味，我们再回过头来读读这些句子，互相交流一下你的感受。 （一）请学生读句子。并汇报感受 1、师引导学生感受圆明园的景物特点。 2、一起欣赏圆明园的宏伟建筑，师边读课文中相应的句子边出示课件。 3、你能用一个词形容圆明园吗？（　　）的圆明园。 （预设词语：举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟。） 4、让我们带着赞美之情齐读这一段。 5、漫步园内会有怎样的感觉？引读 所以作者又怎样评价它的建筑成就？出示课件 （二）学习第４自然段 1、引读：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着（学生读）最珍贵的历史文物，上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。 2、课件出示：我们一起欣赏名人书画和各种奇珍异宝图片 3、正因为这样，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！ 4、出示课件 圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 ??? 圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 谁能把这两句话用“是……也是……、不仅……还……、不但……而且……”连起来说 5、你能体会到作者怎样的情感？再读这句话。 6、看完图片，惊叹之情已经表露在你们的脸上，让我们带着惊叹赞美的语气读这一段。 7、透过我们刚才感受到的一切，圆明园中究竟拥有的是什么？默读课文第一自然，看看是哪个词？板书 文化 8、把文化代替毁灭，去掉损失再读课文的第一自然。出示课件 过渡 ：同