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基于文本语境的说、写训练 福建省连江县实验小学 刘仁增 【话题背景】 前段时间，听一位老师教《清澈的湖水》，她紧紧抓住“清澈”一词，用了30多分钟时间，引导学生感受湖水的美，而花几分钟学习表现小洁行为的内容。整堂课设计了五次说话练习，依次如下：1、想象说话：“小洁看到了更多的山峦，山石像 ；”2、日常生活中， 像 。3、填补课文空白：“小鱼跃出水面，看到了 。”4、看到小鱼被吓跑了，湖水好像在说： 。5、联系最后一段小洁“四处张望，好像在寻找什么”思考：小洁上岸了，她发现了什么？ 课后，有老师赞赏有，听说读写训练到底训练什么，怎样进行训练，却还是有许多值得讨论并研究的问题。看似，实则与文本关联不大的做法思考：怎样把与文本有机融合？有效性？充当教参的二道贩子阅读教参来取代阅读文本，语文教材只是语文教学内容的一种潜存在、未定的存在。在语文教材中，既存在着教学的内容，也存在着非教学的内容；任何文本的创作都具体的情境，旨在让学生在文本阅读活动中，、体悟作者情思、探寻层意义。教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本拓展的内容、拓展的宽度和深度都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。 恩科西的同学说：“ 。” 恩科西的老师说：“ 。” 恩科西的病友说：“ 。” …… 练笔要求：请选择其中一个角色把你想说的话写下来。 （学生在饱含淡淡的忧伤的音乐声中动笔。） 这个练笔设计中恩科西养母的话，对课文中心的提炼既源于文本又高于文本。真实而又全面的评价，配上哀而不伤的乐曲，给人以心灵的震撼。在这里，老师充分利用文本的“缺口”和可供“再造的空间”，让学生通过想象写话的训练，内化文本语言，真正动心动情。这样的说写安排，既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。 4、以说、写存盘言语养料。评价一个人语文能力的标志主要不是理解语言而是运用语言语言能力