倾听与问题讲义201203023.pptVIP

案例：四边形ABCD的对角线交于点O，△AOD、△AOB、△BOC、△COD的面积分别为S1、S2、S3、S4，则这四个面积的数量关系是———— 生：我不会？我没想法。 四、怎样倾听？ 保障听清、听准的策略与方法； 保障全身心倾听的基本策略与方法。 四、怎样倾听 （一）听清、听准的基本方法 重复； 提高音量—案例； 调整语速； 关注关键词； 要点记录（板书）等---《二次函数求最值》 怎样倾听？ （二）全身心倾听的方法 身、心、语参与法 案例：《（14’）二元一次方程组的应用》 案例：《平面直角坐标系》 案例：《二次函数求最值》 解释（意解、例解---《花钱少》、图解--操作--相接触面）；中立等待延迟判断；征求意见；提问、追问；概括提炼；相关内容的支持性陈述；重复；反馈性陈述等。 怎样倾听 案例：《用频率估计概率》---追问说法的合理性 案例：《相反数》（3-1,11’20”-21’）---板书支持，追问、征求意见、研讨达成共识，追问为什么不用那个？用学生不同的说法进行理解，“互为”的理解---恰当的问题。 案例：《平面直角坐标系》---中立、语言参与 案例：《二元一次方程组的应用》---追问困惑的根源 案例：《二次函数求最值问题》--板书支持提炼问题 案例：《两种函数刻画的变化》---追问---现场活动 把倾听的学生的想法综合起来—提炼出高级思维---今后对类似的问题有指导意义的策略与方法---现场活动 不同的思维让我们对数学对象有了更全面深刻的认识（定性解决问题的思维方式、定量分析、关键信息反应、定量计算）---现场活动 如图，点G、D、C在直线a上，点E、F、A、B在直线b上，若a∥b,Rt△GEF从如图所示的位置出发，沿直线b向右匀速运动，直到EG与BC重合．运动过程中△GEF与矩形ABCD重合部分的面积（S）随时间（t）变化的图象大致是（ ） （二）保障全身心倾听的主要方法 运用“三个参与”提高教师倾听的技能 1．行为参与（身体参与或体语参与）： 如在学生回答问题时面对表达者，用适时的点头、温和的目光、适宜的表情、鼓励的手势、积极倾听的身体的姿势、与学生的距离等来表达对表达者的支持，通过这些身体的参与，表明你投入的态度。 注意：表示积极倾听的状态，但并不代表对内容的观点。 怎样倾听？ 2．心理参与： （1）在倾听时的良好心态与乐于参与的态度均有利于提高倾听的效果（如教师以真诚、赏识、耐心等待、热情参与、实在的关注等态度面对表达者），即养成全神贯注倾听他人表达的习惯； 怎样倾听？ （2）做一位客观而冷静的倾听者，不要被自己的情绪、表达者的情绪、及周围人的情绪所影响，更不能用自己的思维与观点去代替表达者想法，或为了完成任务及获得期待的结论，想方设法对表达者进行暗示。即要做一位鼓励表达但又中立的倾听者。 怎样倾听？ 3．言语参与：运用提问、追问；关键词重复、支持陈述（比如对说者所表达的某些内容做进一步的解释）、反馈性陈述、概括表达者的话语等方式进行参与。 案例中多次体现 倾听的两种重要方法---中立等待延迟判断与提问特别是提问追问 教学中的提问的定义： 提问是指教师在学生已有知识和经验的基础上，针对教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。 提问还有一层意思是指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。 其中的追问是指针对学生对某种教学现象的反映，为了进一步探寻或引导，教师进行的随机性提问。 了解什么是问题 基于提问的定义；关键是问题 基于问题的内含； 问题:要求解答的题目，或 需要研究解决的疑难和矛盾 等。 其他说法：现实与理想的差距被称为问题 基于调研的发现---设计的问题的价值制约着提问的价值；（案例） 怎样提出问题 ---基于学生真实的疑难与困惑提出问题 判断正误，并请说明理由。 （1）a=12cm，b=8cm，c=15cm，d=10cm，线段a、b、c、d构成比（2）例线段。 m=4cm，n=3cm，p=6cm，q=8cm，线段m、n、p、q构成比例线段。 （3）a=7cm，b=14cm，c=19.6cm，d=5cm，线段a、b、c、d构成比例线段 师：你来说第（1）题； 生1：成比例； 师：大家同意吗？ 生：同意（齐答） 师：第（2）题 生2：成比例； 师：对吗？ 生：对（齐答） 师：第（3） 生：不成比（绝大多数学生齐答） 某生：成比例 怎样判断四条线段成比例？怎样判断四条线段不成比例？是否存在简单的判断方法？（学生的问题还是概念本质的认识存在问题）  抓住学生困惑的本质提出问题 1、已知关于x的不等式4x-a≤0的正整数解是1，2，则a的取值范围是 （ ）