6上3-2一个数除以分数教导设计.doc

《一个数除以分数》教学设计 　　　 平度市同和小学 邓秀芹 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第三单元信息窗2。 【教材简析】 这节课是在学生学习了分数乘法、分数除以整数的意义和计算方法的基础上进行教学的，是今后学生学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。 教材以图文并茂的形式提供了布艺兴趣小组“做书信袋”和“给洋娃娃做裙子”的信息。借助“2米布可以做多少个小书信袋”、“2米布可以做多少个大书信袋”和“45 米布可以做几条裙子”等问题，引入探索一个数除以分数的计算方法。 【教学目标】 1．在解决具体问题的过程中，借助直观图示，使学生理解一个数除以分数的意义和算理， 并能正确进行计算。 2.经历探索一个数除以分数计算方法的过程，体验算法的多样性，培养学生知识迁移:创设布艺兴趣小组做书信袋和做裙子的情境，沟通数学与生活的联系，提高学习兴趣。让学生观察图中的信息，梳理信息，提出数学问题，培养学生搜集、整理、分析和处理信息的能力，增强问题意识。】 二、合作探索 　　1．教学第一个红点问题“2米布可以做多少个小书信袋？” （1）自主列式，理解意义。 谈话：要解决“2米布可以做多少个小书信袋？”这个问题，可以怎样列式？ 学生口头列式：2÷ 师追问：为什么这样列式？ 学生明确：要求能做多少个小书信袋，就是把2米布按米分一分，看能分成几份。就是求2米里面有几个米。 　 （2）组内交流，探究算法。 谈话：怎样计算2÷呢？请你先独立想一想，算一算，再在小组内交流。 学生尝试，教师巡视，发现各种算法。 　 （3）组间交流，初步感悟。 谈话：哪个小组愿意与大家一起交流你们的想法？ ①教师根据巡视情况，先选择转化成小数计算方法的学生进行交流 ： =0.2，2÷=2÷0.2=10（个）。 谈话：这是把分数转化成小数来计算，这个方法怎么样？ 学生评价，如果有学生提出“如果不能化成有限小数的情况”，师借机举例：是啊，如果每个小书信袋用米，用这种方法可以吗？看来这种转化成小数来计算的方法在分数除法中有局限性，那有不受局限的其他方法吗？哪个小组交流你们的方法？ ②借助直观图解决的方法： 米是把1米平均分成5份，每份就是米。 1米里有5个米，2米里面有（2×5）个米， 所以2÷=2×5=10（个） 先让学生独立交流，然后师生共同借助课件直观图观察、分析。 ③运用商不变性质计算的方法： 2÷ =（2×5）÷（×5） 被除数和除数都乘5， =2×5÷1 把除数变成整数1 =2×5 =10（个） 谈话：刚才我们用不同的方法都得出了2÷=2×5 =10（个） 板书：2÷=2×5 =10（个） 谈话：仔细观察，你发现了什么？ 学生交流：5和互为倒数，2除以等于2乘的倒数。整数除以分数可以用乘法算，乘这个分数的倒数。 谈话：同学们能用多种方法分析问题，老师非常佩服。这种方法具有普遍性吗？我们继续来研究。 【设计意图：借助整数除法的已有经验，在具体情境中理解整数除以分数的意义。为学生创设自主探索的空间，借助直观画图等多种方法，让他们经历探索过程，在相互交流中共享数学思考多样化的特点，初步体验整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。】 2．教学第二个红点问题“2米布可以做多少个大书信袋？” （1）自主尝试，探究算法： 谈话：2米布可以做多少个大书信袋呢？你能像刚才我们解决第一个问题那样，先列式、再独立算一算、最后在小组内交流来试一试吗？ 学生尝试解决，教师巡回观察，了解信息。 （2）组间交流，理解算理： 学生交流不同解决方法，重点选择用直观图和商不变性质进行计算的方法分析。 ①借助直观图理解： 米做一个，1米能做2.5个大书信袋，2.5=，2米能做2×（个）大书信袋。2÷=2×=5（个）。 ②根据商不变的性质计算： 2÷=(2×)÷ (×)=2×÷1=5（个）。 ③如有其他方法，简单交流即可：借助第一个红点问题已经知道2里面有10个，然后把每2个看作一份，10个就看作5份，2÷=5（个）； 根据图示和已有知识经验得出2÷=2×5÷2=2×5×=2×=5（个） 根据商不变，除数变成整数：2÷=（2×5）÷（×5）=2×5÷2=2×=5（个） 谈话：从大家的思考交流中，我们可以看出2÷=2×=5（个） 板书：2÷=2×=5（个） （3）沟通联系，归纳算法。 谈话：同学们，观察