物理中教法序言.ppt

第一节 我国物理教育的起源和发展 2 我国古代教育传授知识的途径 三、学校物理教育的发展 主要历史事件： 1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河； 1902年，诞生了中国近代教育史上第一个法定的学校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布后未及施行； 1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。 2 旧中国学校物理教育的发展 第一阶段（1903—1911） 为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段 第二阶段（1911—1927） 我国近代学校物理教育不断完善的时期 第三阶段（1927—1949） 重要发展时期 第一阶段（1903—1911） 自1903年颁发的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入了学校教育科目开始，直到1911年辛亥革命爆发，可看作是旧中国学校物理教育发展的第一阶段。在这一阶段，国家对各级各类学校的物理教育内容和教学时间都做了明确的规定。 第二阶段（1911—1927） 辛亥革命爆发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展的第二阶段。这一阶段是我国近代学校物理教育不断完善的时期。 这一时期打破了中等学校物理教科书以翻译为主的局面，出现了由中国人自己编写、以教育部审定后发行的私人编写的教科书 。 第三阶段（1927—1949） 这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并颁布了10多个关于物理教育方面的文件，出台了初中和高中的物理课程标准，明确规定了初中和高中的物理教学目标。此外，这时期不少爱国的物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育的发展做出了重要贡献 。 3．新中国学校物理教育的发展 第一阶段（1949—1966） 中华人民共和国成立至无产阶级文化大革命前的17年可看用新中国物理教育发展的第一阶段。这一时期，尽管物理教育的发展也走过弯路，但总体来说，新中国的物理教育取得了丰硕成果，形成了新中国自己的物理教育体系。因此，这一时期被认为是新中国物理教育的兴旺发达时期。 第二阶段（1966—1976） 1966年至1976年的十年间，中国经历了史无前例的“无产阶级文化大革命”。总体来说，“文化大革命”使我国的科学技术、文化教育、医疗卫生、工农业生产等各个领域都受到了严重的冲击，遭到了空前的大劫难，我国教育事业的受害尤为严重。文化大革命期间，从整体上讲，全国的中小学教育处于混乱状态。在物理教育方面，国家既没有统一的要求、也没有高质量的物理教材，学校在物理课程设置和内容选取方面的随意性较大，从总体上看，此时的物理教育无章可循。 第三阶段（1976—1989） 1976年至1989年可看作新中国物理教育发展的第三阶段，这一阶段物理教育经历了拨乱反正、是恢复和振兴发展时期。通过拨乱反正，我国中学的物理教育在不断调整中迅速恢复，教学体系不断完善，质量也不断提高。这些都为我国的物理教育改革和加速发展奠定了良好的基础。 第四阶段（1989—） 进入20世纪90年代，我国国民经济的发展已进入快车道，经济体制和社会体制的改革不断深入。为了与社会转型期相适应，我国的物理教育进入了深化改革，加速发展时期，这也是新中国物理教育发展的第四阶段。 第二节[物理教学论]的学科性质和研究对象 一、物理教学论的学科性质及其特点 1、综合性特征 ⑴ 物理教学论知识内容的综合性 ⑵ 物理教学论研究综合性的问题 ⑶ 研究物理教学论要综合运用科学研究方法 2、开放性特征 ⑴ 物理教学的动态性决定物理教学论的开放性。 ⑵ 教育科学的动态发展决定物理教学论具有开放性。 ⑶ 物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性。 3、理论与实践密切结合的特征 一方面，物理教学论要能够解决教学实践中的问题，寻求完成物理教学任务、达成物理教学目标、提高物理教学效率、取得良好教学效益的最优化教学途径和方法。 另一方面，只满足对上述问题的描述还远远不够，物理教学论要能够对上述问题作出“为什么”的回答。 二、物理教学论的研究对象 1、教学论的研究对象 捷克 夸美纽斯 《大教学论》 把一切事物教给一切人类的全部艺术。”他写该书的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，但是学生可以多学”。 美国 布鲁纳 “教学论关注的是怎样最好地学会人类想教的东西，它所关注的是促进学习而不是描述学习。” 国外还有学者指出：“教学