如何理解及落实四有课堂.docVIP

如何理解和落实“四有课堂” 金州新区为打造高效课堂，逐步实现使每个学生在每节课都有收获、有提高，提出：课堂教学注重“四有”措施的落实。“四有课堂”是实施新课程理念的具体措施，是打造高效课堂的有效方法，也是教学中的重要原则。体现了“以人为本”“以学生为主体”“面向全体”的思想，有利于提高学生学习的主动性、发展的学生个性，具有很强的可操作性。 那么该如何理解和落实“四有课堂”呢？ 一、课堂教学要保证学生有足够的思考时间 孔子曰：“学而不思则罔”，只学习不思考是不会有收获的。孟子说过：“君子深造之以道，欲其自得之也”，强调的是知识内化的重要性。“课堂教学要保证学生有足够的思考时间”，就是让学生通过思考把获取的知识内化为自己内在的东西，从而培养学生独立思考、自主学习的习惯和能力。 经常听到很多教师说，“总算把这部分内容讲完了”。仔细分析这句话，问题是很大的。首先，这些教师把“讲”作为上课的主要形式。其次，这些教师把完成教学内容作为教学的目的，不管学生会不会、会多少。 这样的课堂完全是满堂灌、填鸭式教学，无视学生的主体地位，教师没给学生思考的时间，学生怎么会去思考呢？论语说：“不愤不启不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”。没有思考的课堂，是机械的、死板的、毫无创造性的，根本培养不出创造性人才。 还有的老师认为“如果给学生足够的思考时间，那么这节课的教学任务就可能完成不了。”其实这也是很多老师在实践中的困惑，为了赶进度，往往在学生思考的时间上浅尝辄止或流于形式，没等大多数学生想明白，就开始由教师或优秀学生来分析、讲解了。长此以往就形成部分学生的惰性思维，反正有人思考有人讲，我就不用费劲了。两极分化从此开始就产生了，好的更好，差的更差。 新的时代需要我们教师培养创新型人才，如果目光仍然局限在升学率，采取填鸭式教学，“钱学森之问”将会成为我们教育工作者永远的痛！有良知的教师不应该把教学内容作为教学的唯一目标，而是把培养人尤其是人的思维习惯和思维能力作为主要目标。给学生充分的思考时间，课堂上哪怕解决一个问题，只要是学生通过自己思考完成的，就是成功！ 二、课堂上要给学生质疑问难的机会 亚里斯多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”。没有质疑问难的习惯和能力，就不能主动思维，更不会有创造的过程。而目前大多数教师的课堂都是气氛沉闷，学生被动的听、被动的学，即使给学生质疑问难的机会，他们也不敢问或不会问。经常可以看到这样的信息：中外学生交流时，外国的学生大胆提问踊跃发言，而我们的孩子腼腆畏缩，形成鲜明的对比！造成这种局面的主要原因是：长时间的被动学习，已经造成学生习惯于“被动地听”“被动的思维”，学生没有提问题的愿望；教师对提问题的学生往往不是赞许，而是训斥或觉得异样，也造成了学生胆子越来越小，逐渐失去了提问题的勇气了。 “学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本。”要培养学生的思维能力，在课堂上就不仅仅要给学生质疑问难的机会，更要激发学生质疑问难的动机和愿望。时间是保障，动机是前提。激发质疑问难的动机，既需要提高学科的兴趣，还要改善教学方式。 1、创设民主和谐氛围，让学生敢于提问 伟大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放，思维才会开放。个性解放了，学生才敢质疑。教师要努力建立一种民主、平等师生关系，充分尊重学生，相信学生的潜力，放手让学生去想、去学、去做、去说，让他们从教师权威的阴影中走出来。 2、制造悬疑的情境，让学生有问可提 课堂上，当老师要求学生回答某个问题时，实际上有相当一部分学生没有进入思维的积极准备状态，有的甚至对老师提的问题还没有来得及领会就被老师要求回答。这样，学生总是处于被动的状态，不利于学生创造力的形成。为了培养学生问题意识，教学时教师可创设欲正先误，欲圆先缺，欲简先繁的教学情境，让学生提出问题，然后分析研究它，解决它。 3、提供独立自学的机会，训练学生自我提问的能力 新的教学理念告诉我们教是为了教会学生怎样学习，学是学会怎样学习。而要学生学会学习，需要放手让学生去独立自学。只有自学，学生才能有所发现、有所领悟、有所质疑。 三、学生有选择不同层次练习题目的权利 教师必须承认，由于受到各种因素的影响，学生之间的学习水平是有差异的。如果不分优劣，布置同样的练习题、同样程度的要求，必然导致很多学生完成不了。导致的结果很严重：学生不完成题目，或者抄袭题目，不利于良好的学习品质的培养。还会使学生由于完不成题目，逐渐丧失对学习的信心。 给学生选择适合自己的练习题的权利，是面向全体、因材施教的行之有效的方法。每个人都可以获得成功，树立学习信心，可以养成自主学习、认真完成题目的良好习惯。 在具体的操作过程中，教师必须要将题目或练习题分成若干个层次（A、B、C）。尤其是数学、物理