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未成曲调先有情 ——落实课前预习，提升孩子学习的能力 富阳市实验小学 章玉燕 摘要： 授人以鱼，不如授人以渔。作为教师的我们，传授给孩子知识，不如传授给孩子学习知识的方法。做好课前的预习，会让孩子们学习更从容，会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩，同时也培养了孩子的学习能力，提高学习的效率。笔者从问题的发现到改变以往的预习方式，课前预习得到了落实，采用样表的方法，使得预习成了全新的作业，培养了孩子质疑字词的能力；质疑内容的能力，多元解读、深层探究的能力，提高了预习的自信心、积极性和自主性，奏响了课堂教学的前奏。 关键词：课前预习 学会质疑 多元解读 深层探究 预习，这种传统的学习方法，随着课改的不断深入，又渐渐地被许多一线的教师重视起来。笔者也深有感触，在教学中发现凡课前预习好的学生，在课堂上能质疑问难，大胆发言，积极参与。而课前没有，尽管教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，很多学生却不知所云，尤其是那些后进生。 而中年级正是课前预习兴趣、能力培养的关键时期，为了了解预习的现状，笔者对本校三年级全体学生进行了问卷调查。 [症状记录] 学生课前预习情况调查表 （一）预习的内容 在语文预习时，都看些什么书？ Ａ．语文课本 81.7% Ｂ．《小学生同步阅读》 9.2% Ｃ．上网查资料 8.3% Ｄ．其他课外书 / （二）预习的目的 你认为语文课前预习有效果吗？ Ａ．有较大帮助 89.3% Ｂ．有一些帮助 9.2% Ｃ．基本上没有帮助 1.5% Ｄ．预不预习一个样 / （三）预习的态度 你在预习时，碰到不懂的问题 Ａ．当时问家长 12.2% Ｂ．第二天问同学 15.1% Ｃ．自己钻研 9.9% Ｄ．放在一边等上课再说 63.8% （四）预习的方法 你预习语文时，采取的方式是 Ａ．只看书 15.6% Ｂ．边看边试着做课后题 20.1% Ｃ．只做一些课后题 15.8% Ｄ．基本不预习 48.5% [症状分析] 学生预习，仅看语文课本的占到81.7%，基本上学生学生没有看其他的有关书籍，更不用谈上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。预习时没有针对重点、难点，没有来自作家背后的背景材料的准备。因为预习内容单一，导致学生预习兴趣不高，预习范围过窄，使预习既没有针对性，也缺少深度与广度。布置预习，教师首先预习题的设计，既了解教材，又了解学生，既要明确学习目标，又要了解课文重点、难点，以避免出题的盲目性和随意性。题目不能太简单，也不能过难，要适度。对于不同层次的学生提出不同的要求，可以鼓励优生查阅相关的时代背景，人物的相关故事，对于理解课文，把握人物形象有很好的促进作用，也开阔了学生的视野。 虽然有89.3%的同学觉得课前预习有较大的帮助，但学生对于怎么预习，预习到什么程度，不得而知。凡是预则立，不预则废。任何事情之间都有互为因果，互为条件的内在联系。所以，首先要让学生明确预习的目的、意义。课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松，有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧火花。 [诊治措施] 一、设计理念 叶圣陶先生第一层意思是：指明教学的目的是让孩子学会自主学习，自我发展，健康成长。第二层意思是：提出教学要以方法传授为主，教会孩子自主探究，独立思考，自我获取知识。第三层意思是：强调教学要想方设法引领、帮助孩子形成良好的学习习惯，语文素养。良好的学习习惯有很多，最重要的是自学习惯，探究习惯，动笔习惯和体验习惯。课前预习思考问题，解决问题的一个过程，也是教学过程的一个重要准备策略。课前预习的到位、充分的准备，不但能培养孩子独立思考问题的习惯，而且能较好培养孩子的自学能力和激发孩子浓厚的学习兴趣，提高孩子对学习的主动参与性，从而使有效教学得到落实。从预习环节入手，以预习引起孩子学习的意向，树立明确的预习目的，通过预习这一课前准备环节来激发学习的学习动机，开孩子想学和要学和自己主动去学的心扉，在没有进入教学课堂的学习前，而自己去探索、摸索，为进入课堂教学的学习，事前设下兴趣的桥梁，因为，学习任何事物都是从兴趣开始的 姓名： 日期： 预习第一关 ? 1.你读了（ ）遍课文？你给自己的评价是： A不流利 B比较流利 C很流利 D很流利并且有感情 2.这几个字难读，我要提醒同学们读正确： （ ） （ ） （ ） 3.读了课文，我知道课文有（ ）个自然段。 预习评价： ☆☆☆☆☆ 预习第二关 ? 1.按笔顺书空再描红；用生字组词扩词；想想怎么记生字，准备第二天和同学交流