CBL结合LBL教学法在医学微生物学与免疫学教学中的实践.pdf

· l14 · 中国高等医学教育 2017年 第3期 CBL结合 LBL教学法在医学微生物学与 免疫学教学中的实践 汤仁仙 ，尤红娟 ，刘晓梅 ，李小翠 ，孙 伟 ，李秀珍 ，刘 莹 ，郑葵阳 (1．徐州医科大学基础 医学院；2．徐州医科大学教务处；3．徐州医科大学国际合作与交流处，江苏徐州221004) [摘要] 为培养新型医学人才，以提高医学微生物学与免疫学的教学效果为切入点，通过不断改进 和完善CBL与LBL相结合的教学法，促进学生的学习参与，加强学生的创新思维能力、自主学习能力、沟 通能力、团队协作能力，达到了提高教学效果及培养学生的自主能动性和创造性的 目的。 [关键词] 医学微生物学与免疫学；CBL教学法；LBL教学法 DOI：10．3969／j．issn．1002-1701．2017．03．057 [中图分类号] G642．4 [文献标识码] A [文章编号] 1002．1701(2017)o3．0114—02 目前，传统的以授课为基础的教学(Lecture-BasedLearn— 纳总结。课后学生书写案例总结。 ing，LBL)模式依然被广泛沿用，学生 自主学习、创新学习的 2．评价教学效果。2010年和 2011年 ，采用传统考试和 能力没有很好的实现。因此 ，探索新的教学模式、强调学生 学生平时成绩进行评价。自2012年开始，在传统考核的基 的主体性，成为高等医学教育教学模式发展的主要趋势。 础上结合学生 自评和导师评价以及学校教学督导组考核等 以案例为基础的教学(Case-Based[earning，CBL)通过案例讨 方式对教学效果进行评价。两组学生采用相同试卷进行理 论，培养学生创新思维、自主学习能力以及团队协作精神。 论知识考核；学生 自评和导师评价主要对学生学习参与和 医学微生物学与免疫学是重要 的医学基础和桥梁课 学习能力做 出综合评价 ，评价等级设为优秀、良好 、一般 、 程，由于其内容繁多、知识量大、内容抽象、难以理解，“教与 差 ，分别用4、3、2和 l表示。 学”普遍认为困难 ¨J。本课题组从 2010年开始 ，尝试在五 (三)统计学处理。 年制临床医学专业医学微生物学与免疫学课程 中引入 CBL 采用 SPSS16．0进行统计学分析，计量资料采用 ±s 教学法，经过五年 的探索与实践，形成 了目前较为稳定的 表示，组间比较采用 t检验。P0．05为差异有统计学意 CBL与LBL相结合的教学方法。通过分析教学效果 ，总结 义 。 教学经验，为该教学方法的推广提供参考。 二、结 果 ～ 、 对象与方法 (一)学生考试成绩分析。 (一)教学对象。 两组学生考试成绩无明显差异 (P0．05)(见表 1)。 为五年制临床医学专业学生。2010年，课题组选择 2 表1 两组学生考试成绩的比较 个班级的学生作进行 CBL教学；2011年，筛选 60名学生进 行教学；自0212年开始每年随机选取34个班级的学生进 行 CBL教学。以全部采用 LBL教学的学生为对照组。 (二)教学方法。 注 ：▲ P 0．05，与对照组相 比 1．教学实施过程。2010年 ，利用实验课进行，导师提前 (二)对学生在学习参与和学习能力方面的评价。 发放案例，学生通过课后查阅资料，寻找答案 ，实验课上进 实验组学生课堂参与、任务参与和思维参与明显优于 行分析讨论，教师总结归纳。2011年 ，以选修课 的方式实施