手持技术实施方案(初稿).docVIP

《手持技术与中学数学新课程整合》 课题研究实施方案 2011—2012学年度 北京市东方培新学校《手持技术与中学数学新课程整合》课题组 一、课题的提出及理论依据 课题的提出：随着教育改革的深入，人们逐渐认识到掌握现代教育技术，改变教学模式的迫切性。尤其在多媒体教学方面，为更多的教育工作者所接受。尤其在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践中，数学学科的多媒体辅助教学，取得一定的成果，但却仍存在着较突出的困难，主要的问题是现在很多数学方面的应用软件都是基于教师在上课时辅助教学，如功能强大的几何画板就是一个很好的辅助教学教学软件。但也存在着不足的地方，因为几何画板必须在电脑上才能运行，而做到每一个学生人手一部电脑却不是很现实，这就造成学生的参与性不强。这就需要一种能够让学生参与性强的仪器且价格不是太高较容易普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学。 在这样的背景下，由教育部课程中心与美国惠普公司合作，由教育部“数学与复杂系统重点实验室”(简称教育部重点实验室)组织实施了国家级“手持技术与中学数学新课程整合”课题。主要的实验仪器惠普公司提供的HP 39gs图形计算器。它在矩阵计算、作图、编程、统计分析等方面与电脑有着相近的功能，基本包括了中学数学学习中所需要的各种功能；采用菜单式设计，使用方便快捷；体积小巧、携带方便，可以在普通教室、家庭甚至行进途中随时随地使用。 课题研究的理论依据： 实验研究的假设： 运用手持图形计算器辅助教学，建构以学生为主体的课堂教学模式，能够优化学生学习的过程，促进学生自主学习、主动发展，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的提高。 假设的理论依据是： 1、布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现学习，即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律，并认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法。 2、以学生为主体的教学模式，是以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点，以培养学生主体意识和能力为目标的课堂教学实践活动结构。在教学设计方面，变教师为教学出发点为以学生为出发点；变以传授知识、技能为教学目标，为在传授知识技能的过程中，培养学生主体意识和能力；在教学组织方面，变教师的教学过程中的主角转向“平等中的首席”；变课堂教学中只关注学生学习结果为关注学生的全面发展。 二、课题实验的目的 开展课题“手持技术与中学数学新课程整合”的研究的目的：探索研究把手持技术应用于中学数学课堂教学中，促进学生数学学习方式的转变；教师的教学方法、教学内容呈现方式等的转变；创建师生交互式共同学习的新环境；构建手持技术下的教学研究平台，促进校本培训活动开展，推进教师专业化发展。 三、研究的内容 本课题主要是通过学生经常而恰当地使用图形计算器进行教学实验，对手持技术与数学新课程的全方位整合进行系统的研究，主要内容包括： 1）手持技术对于不同学生数学学习方式的研究； 2）手持技术对学生的数学理解、能力发展和学业成就影响的研究； 3）手持技术环境下教学有效性的研究； 4）手持技术环境下评价标准与评价方法的研究。 四、课题研究的基本过程 根据上述理论依据，我们制订了本课题研究的实施策略： 1、课题研究过程中要关注的事件 （1）教师方面：在课堂教学中，手持技术在课堂教学中的科学应用。 本课题研究中主要指HP 39gs图形计算器在课堂教学中的开发、运用。按照假设理论依据模式，研究过程中要关注课堂教学设计和课堂教学组织。 教师在实验过程中，根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，运用手持技术的强大功能创设教学情境，确定手持技术与教材整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间；根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索；由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案；实验教师根据研究课题要求上实验公开课，教研组老师参加听课同时进行评课活动，并对课题开展情况提出反思与建议。 （2）学生方面 学生自主学习能力、创新能力、综合能力、综合素质的提高；课堂教学质量、效率的提高。 （3）其它因素 课题研究还要关注实验环境、实验教师、不同班级不同学生在实验过程中的积极性等。因此，为了控制干扰因素，课题组要通过多种手段对实验教师进行培训，提高教师硬件操作水平和开发能力，同时对学生在图形计算器方面的应用能力加强培训。 2、实验目标的检测 实验期间各学期的期中期末考试及各级各类的公开课，以及课题的论文撰写情况。 3、实验研究方法 以行动研究法为主，经验交流法为辅等。 五、 研究的阶段： （一）准备阶段： 1、确定实验班：初一