探究性课堂讲座.docVIP

龙泉驿区第22小学 《小学数学探究性课堂及其教师行为》 数学组 郑亚男 尊敬的各位领导，各位老师，下午好！ 今天我和大家交流的讲座题目是《小学数学探究性课堂及其教师行为》，说实话，看到“探究性”这三个字，我脑子里面就会条件反射一样的浮现出“探究性教学”“探究性学习方式”“探究性教学模式”“探究性学习内容”等等一系列词，而这里所涉及到的每一个板块，都值得我们深入的研究。所以今天在各位领导、专家、老师面前做关于这样一个话题的讲座，实在是有点诚惶诚恐，下面我就说一说我自己的一点认识和感受，还请大家批评指正。 接下来，我将从两个方面做讲座交流，一是，怎样的课堂即为探究性课堂；二是，探究性课堂中教师的行为如何 俗话说：“一千个人心中有一千个哈姆莱特”，而对“探究性”的理解，学术界至今都是众说纷纭。通过一年半的教学实践，我自己心中也有一个“哈姆莱特”，“探究性课堂”一定是着眼于“探究”两个字眼，而通过“探究”所从事的一切数学活动，（包括，通过学具或者学习材料等，触、摸、摆、拨、撕、拆、剪、拼、涂、画、量等，观察、记录、假设、推理、验证），而这些所有的动作可以定性为探究性课堂的一个手段，没有这些手段做支持，谈不上是一节探究性课堂，在所有的这些“探究性的数学活动中”中体验和建构知识是探究性课堂所要达到的最终目的。有了这些手段之后，“体验和建构知识”这一目的的达成与否就看老师的素养与组织了。 比如，吴永华老师昨天上的一节《种植园地中的数学问题》一节课，把“亲子园地某一块地的长和宽”这一现实模型利用一张长方形纸来代替，通过老师的层层提问，学生“折、涂、画”等探究活动，最终将一块地做出多种不同的规划，使学生体验到了“多种图形求面积的算法”感受到了“数学来源于生活，服务于生活”。 通过以上的理解，我认为的“小学数学探究性课堂”应该是这样的，在教师的主导作用下，根据教材提供的学习材料，伴随数学知识的发生、形成、发展的全过程，让学生在操作学具或者学习材料的活动中，动手做，动眼看，动脑想，动口议，进而达到掌握、体验、建构数学知识，发展数学探究能力，培养探究品格的数学课堂。 接下来第二个方面，从小学数学探究性课堂的主导人“教师行为”来看。 1.教师将“探究性教学”的观念，深入到骨髓里，落实到行动上，体现在课堂中。而在实际的数学教学过程中，探究性课堂的可操作性低下，效果并不理想，探究教学实践流于形式。比如，教师的主导作用要么体现的过头，变成了操控，要么就是教师完全不作用；从学习的内容上看，没有体现出数学知识的发生、形成和发展的过程；从学生的探究活动看，探究要么不深入，要么就是老师指令下的操作工，没有自己的思考参与；从达成的目标来看，探究性课堂把握不好，既浪费了时间，学生连基本的学科性知识很难扎实的掌握，更别说发展探究能力和培养探究品格。反思自己的课堂，就有很多的不足。 2.教师要深挖教材，吃透探究内容，理清知识的来龙去脉。我们说要培养小学生的探究能力，教师自己必须懂探究、会探究、身体力行的从事探究工作。而实际教学中，我们有时缺乏学科性素养，对学科性知识的掌握是一知半解的。比如，我曾经在听一节黄爱华老师《求倒数》的一节公开课，现场他就提问了这样的几个问题：（倒数是什么？倒数有什么作用？倒数是怎样的一个数？倒数归于哪一类？倒数的性质是什么？）等等一系列的问题，而现场老师能完全作答的寥寥无几。试想，我们自己都不懂，想要“以其昏昏使人昭昭”怎么可能呢？其实人人都可以评头论足，说小学数学知识非常简单，那是因为他不了解“小学生数学”不了解“小学生”，越是简单的知识越原始，越原始的东西，越难讲。因为我们必须知道这种“原始的知识”的产生、成长、发展的全过程，这样才能把知识讲透，才能给学生探究提供充足的材料。 3.教师要在整节课中正确运用形成性评价。评价应该是开放与多元的，比如，学生在探究数学知识的过程中，全身心的动起来，表现出对知识的好奇，对知识的形成过程和方法的理解，就给予肯定。再比如，详细收集学生在探究知识过程中的作品，并对学生在多个方面内的努力、进步和成就做出评价，这样可以更好的展现学生生动的成长历程。在评价过程中，正确看待学生的差距，用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生更多弹性化、人性化的发展空间。 以上是我对“探究性课堂中”教师行为的3点思考。 最后，我想对“探究性课堂”这样说，我们培养的学生也许在今天的标准化考试中成绩平平，但是未来进入社会的他们一定是一群有思想、有梦想、有理想的独特个体。因为探究性课堂培养的是适应未来社会的人才，而不是应付今天考试的机器。 我想对我们在座的教师群体说，如果想让自己的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上