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[个别辅导方案] 自闭症学生自主选择能力养成的实验研究反思 宁波市达敏学校 姚俊 随着中国特殊教育的发展，我们不仅关心特殊学生的学习生活，更开始注重特殊学生的生活质量，提高特殊学生的生活品质。特殊学生尤其是自闭症学生生活圈子狭小，喜欢模式化思维和程序化活动，无论在学校还是在家里都做老师和家长制定好的活动。这些活动是否都适合他的发展，是否都是他的兴趣所在，能否让他感到快乐？我们都很难判断。所以为了提高自闭症学生生活质量，让生活得更快乐，我特制定了这一个实验方案。 这个实验前期准备时间较长，其实是从09年就开始准备的，收集了各种资料，发现国内外对这方面的关注还是比较少的，对于特殊学生的自主选择能力研究也很少。 我发现在这个实验研究中不仅是个单纯的实验研究，更是一个对自闭症学生社会交往能力的训练。他在实验中一直和我（实验者）接触，并要求他用语言表达，所以这样一直促进他的语言发展，使他了解了与人交往的时候要怎样说话，眼睛要与对他对视等，学会了很多社会交往的规则。最后实验结束后，发现小钰变得话躲多起来了，会主动跟老师提要求了，情绪也变得更好了。这些这个实验的意外收获，同时我相信这些也促进了本实验的发展，使实验能圆满结束。 这个实验的对象是自闭症，有程序化的特点，在实验过程为了控制的严谨，所以每天的实验时间、程序都差不多，这样就更符合自闭症的特点。整个实验就变成了一个程序化的过程，所以后面是自闭症学生真心的自主选择还是因为他就喜欢程序化的活动，这个因素掺杂在一起有点难以分清。如果把实验对象换成智障学生，是否还有一样的效果，这是我接下来的实验2的设想。如果用智障学生做实验，最后发现效果显著，这样才能真正证明这样的方法是适合智障学生的。目前我才做到了实验的第一步。 实验对象的局限性，本实验对象中度智力障碍，行为习惯较好，能够听从老师指令。如果换成其他的智力程度更差的，不能服从指令的自闭症学生是否也能达到这样的效果呢，这个就难以保证了。所以这是这个实验的局限，同时实验对象也较少。 目前特殊教育的研究突出于学生走出校园，走出家庭，来到社区生活，融入社会，本实验设计为了方便快捷把场景多设于校园内。但是自闭症学生离开校园后，最重要的还是到社会上生活，所以对于自闭症学生社会场景的自主选择研究也很重要。这是本实验没有想到的，希望能在接下去的实验研究中弥补。 总而言之，本实验中还有很多缺憾，还有设想不够周到的地方，以待后人和接下去的实验来弥补，同时也有一些收获，自闭症学生在学校场面的自主选择能力明显提高，学生社会交往能力明显提高，学生情绪更趋稳定，心理健康程度更高。