不平等师生关系的形成与教师的不规范行为.docVIP

不平等师生关系的形成 与教师的不规范行为 龙川县培英学校 刁国强 师生关系在教育过程中的地位至关重要，良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但是，在当前学校教学活动中仍然存在的师生之间的权利义务关系混乱，形成不平等的师生关系，其中教师的直接或间接行为是主要因素。教师不规范行为是造成师生关系不平等的直接原因，教师的行为是师生关系的主要构件，不平等师生关系的形成及其发展与教师的不规范行为直接有关。具体表现在： （1）．教师的消极行为。教师的消极行为主要由非健康或者亚健康的精神状态引发而来，与教师个人的成长环境、生活经历有关。对生活缺乏热情、对党与国家缺少信心，思想认识激进、偏激甚至消极，个人理想及社会理想模糊，理想色彩及完美色彩浓重。反映在教育教学活动中，对学校的制度、活动缺乏正确认识，执行上打折扣或者有应付、拖拉之嫌。具体表现为懒散、被动、效率低等。客观上对学生起潜移默化的消极影响。 （2）．教师的不道德行为。首先表现在对学生思想的侵犯方面，即教师在教育教学中的“自由主义”和“新自由主义”行为，使教坛成为阐述个人世界观、人生观、价值观的舞台，课堂成为个人自由思想出售的市场。个别教师利用学生的不成熟心理，传播异化理论甚至歪理学说以满足部分学生好奇、猎奇心理。表面上似乎增强了学生对社会、人生的“感性认识”。实质上，“感性认识”是片面的、不客观的，甚至是不科学的、不实际的。面对教师兜售的实在观念，学生或主观积极接受，或客观被动接受，或无所适从，冲击和压力很大。 其次表现在对学生精神上的压迫方面。部分教师出于维护集体荣誉、完善个人形象等“良好”动机强迫学生按照他的思维去想、去做。如把个人未竟的理想强加于学生；利用学生的心理与学生进行非正常甚至不正当交往及情感交流，强迫学生做不愿意做的事情，甚至不道德违法的事情。 （3）.教师侵权行为。多数教师的侵权行为实际上是违法的。由于社会、家庭以及教师本人对教育法、教师法等认识不足，教育法、教师法及未成年人保护法等尚需进一步完善等原因，教育的违法行为在一定范围内严重存在。具体体现在如下方面。 受教育权。听课、参加各种教育教学活动是学生受教育的基本权利，《宪法》、《教育法》、《义务教育法》等均有明确规定。但侵犯学生受教育权利的现象仍时有发生，甚至还很普遍，如随意占用学生上课时间；要求或者变相要求有缺点的学生退学；因迟到或未完成作业，甚至家长未在作业上签名而不许学生听课等。 人格尊严。中华人民共和国公民人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。学生也是公民，人格尊严同样受法律保护。但某些教师常常以一种良好的动机导致人格侵权行为。 身体健康权。学生的健康权乃至生命权有时也会受到侵害。如直接责打学生；代行体罚或自罚；罚打扫卫生、罚做体育动作、罚冻、罚值日、罚超量做作业等。 人身自由权。学生的人身自由同样受法律保障，而事实上，教师常常自觉或不自觉地侵害学生的人身自由：无故拖堂；限制学生正当活动；非法搜查等。 隐私权。如隐匿、毁弃或私自拆看学生信件，随意公开学生家庭隐私及成绩排行、日常发现等。 财产权。损坏学生财物，乱罚款、乱收费或变相收费，变相向学生索礼索物等。 选举权。大学生甚至中小学生都应有民主权利，特别是年满18岁的大学生，应该具有法律赋予的选举等权利。班委会、党团支部或者其它社团组织的建立都应该遵照有关法律或规章制度执行。但校园中剥夺、限制学生选举权的行为时有发生。 （4）. 教师 “冷暴力” 行为。随着教育管理的规范化和教师职业道德建设的深化，教师体罚和变相体罚学生的现象已少见踪迹，但 “教育冷暴力”现象却有增长之势。