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伴随改革课堂教学模式,培养学生的自学能力 ? 刘秀娟 在教学中,我们都知道要培养学生的自学能力,但具体怎么做,很多人心中无数。而学生们经常课前并不会预习,原因无非两种，一是无人监督，懒得做；一是根本不知从何下手。这样一来，势必会影响教学效果。但如果占用课堂时间教给学生预习方法,培养自学能力,又担心影响教学进度,影响考试成绩。万般无奈，我抱着试试看的想法,从抓指导预习起步,逐步改变旧的课堂教学程序。实践证明,改变教学思想,改革课堂教学模式,培养学生的自学能力,可以提高教学质量。具体做法是： (一)读书－指点－写练 读书就是学生一句一句地阅读,做到口读心维;指点就是教师在课堂上指导学生读书;写练就是读中勾画圈点批,读后摘抄写练归。学生每学一篇课文,要求读多遍,逐段指导,不断深入。读前提出要求,读中课堂巡视.读后总结谈话。读第一遍课文前，教师提出:先审题目，然后逐句朗读,边读边想,连贯思索,了解大意。 课堂巡视主要是抓两头、带中间，重点辅导，以防掉队。继而总结谈话。写练可分两步进行，即读中有想，想中有写，做到不动笔墨不读书。为教会学生做笔记，先教学生运用统一的符号，经过反复训练，学生普遍都能对新词佳句、重点词语、段落层次、疑惑难点等进行勾、画、点、批，从而提高了读书效果。读后写练是指摘锦言、抄佳句、写收获、练写作、归纳总结。 这种课堂教学是以学生为主，老师为辅。学生读书老师指点。启发自觉，培养自学。中心环节是学生的读写活动。这一学期，我主要运用这种课堂程序，使学生形成自觉读书的习惯。 　　 　（二）表达－争辩－整理 　　这是在“读书－指点－写练”基础上，我试用的又一种课堂结构。 　　所谓表达就是把预习成果表达出来。表达分两个阶段进行。第一步是全面汇报，目的在于巩固阅读方法，养成独立读书的习惯，提高理解水平。因此既讲预习效果，又讲预习过程。字、词、句、段、篇、收获体会逐项表达，方法步骤一一介绍。第二步是重点汇报，即表达重点、难点、易混的字词，做到举一反三，深入理解。重点汇报是对课文的深刻理解。 　　在汇报预习效果的过程中，教师的作用是组织发言，深究多问，评判表述。比如，课文分几段？为什么要这样分？中心思想是什么？从哪里看出？怎么看出？从而评判谁分得准，说得对，谈得细，讲得清。 　　开始，学生的发言很不理想，前言不搭后语，甚至说半句话，没有中心。尽管如此，我还是从“乐于讲话”、“积极发言”方面给予鼓励，并注意在汇报中不打断学生的话语。对胆小的同学除鼓励外，还指导他们整理发言提纲。汇报形式多样，因人制宜，既可在全班讲，又可在小组讲。经过一段时间，形成课上学生争先恐后积极发言的局面。 　　随着积极发言，勇于表述的课堂气氛不断活跃，带之而来的是不同观点争辩。争辩是活跃思维的最好形式，是听、说能力的有效训练。通过争辩，既可使教师从中发现问题，因势利导，又能开拓学生思路，提高他们分辨是非的能力。我不仅提倡争辩，鼓励争辩，还参加争辩，当遇到争辩不起来时，我就设计问题。充当对立面，造成悬念，激发争辩；当双方争持不下时，抓住时机引导，统一认识。　 　　这样，课堂气氛十分活跃，同观点互相补充，异观点互相争论。甚至课后还会在教室里争辩。 　　整理就是把争辩的结果记录整理，或是把预习笔记重新修改整理。 利用课堂来指导学生自学，教学进度必然会受到影响，但“磨刀不误砍柴工”，起初慢正是为了以后的快。学生自学能力提高了，还愁完成不了教学任务吗？