低年级自主识字有效性研究.docVIP

低年级自主识字有效性研究 ?张凌云 ??? 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主高效地识字，是我们本学期教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我们归纳出以下自主识字教学的有效途径和方法。 一.创设情境，激发自主识字的兴趣 1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。 2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。 3、多媒体再现情境 ??? 多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。 二.鼓励用自己喜欢的方式趣味识字 中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。这些识记方法一旦被激励和激发，将成为孩子们宝贵的方法性资源，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。 三.教给方法，培养自主识字的能力 从识字能力看，低年级学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。根据汉字的形声、象形、会意、指事造字规律，可灵活运用各种识字方法： 1、游戏识字。将找朋友、摘苹果、闯关、走迷宫等游戏引进课堂，既可调节学习气氛，给学生一个消化的时间，还可以让学生在近乎玩耍的游戏中掌握生字。 2、猜字谜。举例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴弯弯，算算比十少三——七；头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕——兽 3、编字诀、儿歌。举例：一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里口一张——高；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——心 4、想像识记。举例：夏——联想到直观形象的百叶窗；柳——微风中的细柳条飘起来，粗的还那样直直的 5、故事识字。举例：“转”——开车一定要专心，否则在转弯时会撞车；“警”——司机违反交通规则，警察叔叔会过去敬一个礼，然后说一句话；“影”——小朋友京京，站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情节将这三部分有趣组合，学生这样用故事记字易记又有趣。 6、直观形象识记。教学中可经常采用实物、挂图、投影、表演、绘画等方法让学生进行观察。例如教“灭”字，把一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后问学生：为什么火上不是“水”？这样从具体到抽象，学生既掌握了生字的音、形，也理解了字义。再如教“禾”，课文插图是一株卡通化的禾苗，孩子们通过看图就能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。 7、字理识字。识记汉字的方法丰富多彩，我们的识字教学若再多一些科学性、多一点理性就更好了。例如：用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是“聪”。 8、其他：拆字，复杂的字拆开记，可化难为易，如：滚——左边三点水，右边是“衣”、“公”。比较，有同音字的比较，如：园、原——有栅栏的是园，没栅栏的是原；有形近字的比较，如：拔、拨——有小棍儿就是拨，没小竖就被拔掉了；再如：辛、幸——编口诀记起笔“辛苦一点，幸福十分”。以旧带新，如“日”字上一竖是“由”、“日”字下一竖是“甲”、“日”字穿一竖”是“申”。除此之外，还有很多识字方法，如熟字加一加、减一减、换一换，在语言环境中识字、读中识字、动作演示法识字等等。 四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字 学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。另外，在课外老师也可以让学生以小