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关于美术课堂教学过程性评价评价的思考 一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。那在美术课堂教学中如何去实施过程性评价呢? 　　　关于美术课堂教学过程性评价的思考 　　　一、美术过程性评价的作用 　课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展，对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。 　　然而一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。 二、实施课堂过程性评价需要树立正确的评价观 　　美术课堂的评价的评价是依据美术课程标准和在教学过程中获得学生在课堂中的各种情感、态度等信息对学生进行正确、客观的评价。这就要求我们正确理解课程的评价，树立新的课程评价观，认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，改变过去以学生作业作为评价学生学业成绩的单一评价方式，同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环节。 　　那么如何去进行美术过程性评价呢？下面列举两个评价案例作一比较和简析。 　　案例一、《美丽的叶子》教学评价 　　师：（出示叶子让学生观察）请看这是什么？ 　　生：是叶子。 　　师：是什么叶子呢？ 　　生：枫叶。 　　师：好看吗？ 　　生：好看。 　　师：形状怎么样？ 　　生：象大鹅掌。 　　师：那你们还见过哪些形状的叶子呢？ 　　生：我见过的叶子很多。有圆的、有心状的、有三角形的、有竹叶形的...... 　　师：你们觉得什么叶子最漂亮呢？ 　　生：我觉得红枫叶最漂亮。 　　生：我觉得荷叶最漂亮...... 　　师：好，今天我们就一起来画自己心中美丽的叶子。（板书：美丽的叶子） 　　这是《美丽的叶子》一课的导入环节的过程。这一教学片断采用的是一问一答式的传统教学方法。教师的提问都是朝着教师的目标去进行，没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展，兴趣也没有得到提高。 　　案例二、《美丽的叶子》教学评价 　　师：秋天到了，秋姑娘托老师给大家带来了许多美丽的礼物。你们猜猜是什么？ 　　师把信封分到各个小组，让学生触摸，猜猜里面装的是什么？ 　　生：里面是生封祝福的信。 　　师：你真是富有想象。是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦。 　　生:是叶子。 　　师：猜对了，是叶子。真聪明，你是怎么猜对的。 　　生：我是通过摸和听声音感觉到的。 　　师：你真了不起，通过触觉和听觉来知道信封里的东西。 　　接着教师让学生打开信封，摸一摸、看一看树叶的形状、色彩、纹理。 　　师：你们收到的是什么叶子？形状怎样？好看吗？ 　　生：我们组收到的是黄色的枫叶，形状象带牙齿的鹅掌，好看极了。 　　生：我们收到的是银杏叶，形状小，有点圆，是金黄色的。 　　生：我们收到的是樟树叶，形状象颗心，是绿色的。 　　生：我们收到的是红枫叶，就象一只红色的小手，真美。 　　师：你们观察得真仔细，而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉。 　　生：叶子上有很多叶脉。师：那叶脉是来做什么的呢？ 　　生：是给叶子输送养分的。师：你是怎么知道的。 　　生：我是从科学书上看到的。师：真是了不起，学会了自己去学习。 　　然后是让学生打开第二封信，让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较，看看哪些叶子更为漂亮。生看到老师画的叶子后惊呼了起来：哇！真漂亮！ 　　师：喜欢吗？　生：喜欢。 　　师：为什么？生：因为老师画的叶子色彩很美丽，图案也很美。 　　师：真棒，能用审美的眼光去观察事物。这节课我们就一起来画一画心中那美丽的叶子，大家说好不好？ 　　生：好！（学生异口同声的回答，兴趣非常高