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小组合作学习应注意的几个问题 横桥联校 行青娟 横桥乡东柳泉村 电话 合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。目前，教师在课堂教学中普遍应用小组合作方式实现学习方式的多样化，建立自主、合作、探究、发现、研究的学习机制，以培养学生的创新能力，实现课程改革的目的，但目前在数学课程中的小组合作学习还存在着一些问题，如秩序混乱、效率较低、挤占别的教学环节等。经过一段时间的学习和实践，我认为应从以下几个方面着手。 一、教师要善于组织、引导 首先，教师在布置了合作学习任务后，要善于观察小组成员在合作交流中的投入情况，包括他们的言行举止、神情表现。待交流结束后及时进行评价。如表扬某个小组织秩序好、速度快、效率高，是学生明确小组讨论的方向，其次，要教给学生合作交流的正确方法。要把学生的讨、交流引向深入和实质化，从而实现讨论交流的真正目的。 二、重视合作学习小组的建设 每组的人数要适当，最好是4—6人，而且要将不同程度的学生组合在一起，达到“同组异质，组间同质”，使好学生吃得饱、中间学生吃得好、后进生吃得了，相互促进，共同提高的连带效应。 三、小组合作学习，必须在独立学习的基础上进行。 离开了独立学习这个前提，合作学习就如同水上浮萍，落不到实处。如果只有合作学习而无独立学习，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成好学生的“垄断”，如此不利于培养学生的探索精神，长此以往，学生自主学习能力丧失而产生依赖情绪。所以，教学中，当提出一个问题后，首先应给学生独立的学习时间。然后组织学生小组合作学习，在组内交流意见，统一意见，再到全班交流，再次形成统一的意见，逐渐形成正确认识。 四、把握讨论的时机，提高讨论质量 为了充分发挥课堂讨论的整体功能，在教学中要把握好讨论的时机，使课堂讨论成为培养学生自主探索能力的有效途径。 （一）要在教材的重难点处展开讨论。围绕教材的重难点，创设能引起学生认识产生矛盾和冲突的问题情境，引起学生探索的兴趣，通过讨论启迪思维，培养学生的探索能力。 （二）、在学生的疑惑处展开讨论。在教学中，教师除了要精心设计问题，组织学生讨论外，还要巧妙地引导学生进行讨论。在讨论中及时释疑，消除学生的疑惑，使学生体验到：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。 （三）、在学生发生争执时展开讨论。在一个班里，学生的思维水平存在着差异，对同一个问题往往产生不同的思维结果。如把一节木头锯成2节需要6分钟，锯成3节需要几分钟？我让学生展开讨论，有些学生用实物演示给同伴看，最后使有异议的学生明白：用的时间与节数无关，而与锯的次数有关。这样，当学生处于思维的争执状态时组织讨论，使学生在讨论中相互启发，不仅加深了对知识的理解，同时逐步使学生用实践的数学思想解决了问题，提高了探索能力。 （四）、在探索规律时组织讨论。课堂上探索规律往往是揭示知识实质的关键时刻，具有抽象性和概括性，此时讨论往往能起到去众家之长，补己之短的功效。 五、给学生充足时间。让讨论落实到实处、深处 讨论的时间应根据所讨论的内容难易程度而定。难度较小的讨论时间，一般安排2—3分钟；难度较大的讨论时间，一般安排3—5分钟.教师要认真设计要讨论的问题，同时注意不同问题用不同的方 法解决，引导学生有目的的进行讨论，方能达到事半功倍的效果。 总之，只有深入了解学生的学习实际，在教学中选择恰当的活动内容，精心组织，周密安排，及时捕捉学生思维的火花点，才能使合作学习取得较好的效果。