苏教版与人教版课后习题的系统比较.docVIP

苏教版与人教版课后作业系统比较 —以“细胞的能量供应和利用”为例 【关键词】课程标准；生物教科书；课后习题比较；人教版与苏教版 一、课程标准的相关要求 高中生物课程标准关于“细胞的代谢”部分的内容标准如下：说明酶在代谢中的作用；解释ATP在能量代谢中的作用；说明细胞呼吸，探讨其原理的应用；说明光合作用以及对它的认识过程；研究影响光合作用速率的环境因素。“说明”和“解释”属于知识性目标动词， 二者均指向理解水平，意为“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分和扩展”等；“研究”也属于知识性目标动词，指向应用水平，但其指向的学科内容要求学生通过探究实验来研究影响光合作用速率的环境因素，侧重于学生理解和应用基本的实验和探究方法；“探讨”属于情感性目标动词，指向经历水平，但“探讨其原理的应用”侧重于细胞呼吸原理在生产和生活中的“应用”，而“探讨”可看作学生学习活动的一种形式。从课程标准中我们可以看出，“细胞的代谢”部分对学生的基本要求多处于“理解”层次，“光合作用”和“细胞呼吸”部分对学生的要求则在“理解”层次的基础上增加了“应用”层次，要求学生在理解光合作用和细胞呼吸原理的基础上，能够采用一定的手段来研究影响光合作用的因素，以及研讨细胞呼吸原理的应用。 二、全章后习题分析 1、课后习题题量的分析比较 总体上来看，人教版全章课后习题共34 道，其中基础题为道， 拓展题为道。→ATP→糖类等；B光能→CO2→有机物；C光能→叶绿素→葡萄糖；D光能→葡萄糖→淀粉”，学生需要理解光合作用过程才能得出正确答案。总体而言，人教版题目能够面向全体学生，有较多认知层次的题目，达到了对大多学生的最低要求。苏教版题目较多处于理解层次，这对于一部分基础较差的学生来说有较大难度，不能够面向各个层次的学生。 作业不仅能够检测学生的学习情况，而且还可以培养和促进学生的理解能力和应用能力。题型可能会在一定程度上影响学生的能力发挥和认知发展，如选择题多数情况下会要求学生记忆知识，对课文进行简单的理解，限制了对课文内容的深加工；简答题和探究题等通常需要学生进行复杂的思考推理，因此能够很好地检测出学生高级的分析和应用等能力。从题量、题型和认知层次三个方面对人教版与苏教版课后作业进行系统比较分析，可以看出，人教版课后作业能够面向全体学生，题量相对多而基础，能使大多学生通过这些习题的训练，很好地理解课文内容；题型也较为丰富，能针对不同层次的学生进行提高，也能很好地促进学生学习能力的提高。苏教版课后作业题量相对少而难，综合程度较高，需要很好地理解能力，不能面向较低层次的学生；题型也相对单一，几乎全为选择题，虽然这有利于学生迅速抓住课文的基本内容，突破各个知识点，但若长期这样下去，会在一定程度上减少学生进行复杂思维的机会，也会限制学生多种思维能力的发展。 参考文献： ［1］王晓云. 江苏省现行两版高中生物教科书中作业系统的分析研究［D］.上海：华东师范大学，2008.14. ［2］中华人民共和国教育部. 高中生物课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.4～49. ［3］刘恩山.普通高中生物课程标准（试验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.64～65.