一标四环出彩课堂教学模式及操作规范解读doc.docVIP

“一标四环”出彩课堂教学模式及操作规范解读 胡总中心学校 唐光法 胡总中心学校一直秉承“德能并进”为校训，坚持“德育立校、质量强校、特色兴校、创办名校”的办学理念，多年来，不断创新，锐意进取，在打造高效课堂的道路上孜孜不倦地前行着。2008年，学校走上了课堂教学改革之路，智慧的胡总教育人提出了“4321”课堂教学模式，2013年，被安徽省教育厅基础教育处认定为优秀课改成果一等奖。2013年，在中国教师报、中国特色品牌学校共同体专家的指导下，锐意进取的胡中人在此成果的基础上大胆创新，在目标教学法中渗入合作学习高效课堂的元素，创造性提出了“一标四环”教学模式。 “一标四环”课堂教学模式针对传统教学模式存在的问题，以现代教学思想为指导，立足于我国教育教学改革和培养21世纪所需要的具有创造性人才的实际，在借鉴和吸取国内外部分教学模式合理成分的基础上，通过教学实践而构建的一种以突出学生主体地位、培养学生创新精神和综合素质、大面积提高教学质量为宗旨的课堂教学模式。 一、“一标四环”教学模式产生的背景及意义 针对传统教学模式以教师为中心、注重知识传授、忽视能力培养和学生个性发展等问题，在仔细分析了当前课堂教学改革、实施素质教育和社会发展所需人才的要求的前提下，我校提出了构建“一标四环”出彩课堂教学模式。新课程标准明确指出要培养学生的合作、探究精神，“一标四环”正是在认真领会新课程标准精神下集体智慧的结晶。“标”即学校办学目标——办人民满意的教育，育德能并进的人才；落实到课堂上即课程总目标、课堂学习目标；“四环”即学校办学的四大工程——感动德育、出彩课堂、特色教育、艺体教育；落实到课堂上即自主学习课、展示交流课、达标反馈课三种课型，每种课型四个环节，自主学习课的四个环节——明标导学、依标独学、围标合学、扣标预展；展示交流课的四个环节——明标预展、围标施展、扣标点展、达标练展；拓展提升课的四个环节——明标导学、依标梳学、扣标拓学、达标练学。 二、“一标四环”教学模式的理论依据 该模式以主体教育思想、学会学习等现代教育思想为指导，借鉴和吸取了掌握学习、合作学习、发现法、建构主义等国内外部分教学模式的合理成分。 三、“一标四环”教学模式的遵循的原则 该模式以大面积提高教学质量、发展学生智能、让学生学会学习和形成良好品德为目标。坚持面向全体原则、目标导向原则、双主性原则、创新性实践性原则、合作学习原则。其特征主要是以学生自学为基础，以合作研讨、展示交流、达标练习为重要手段，以多种信息交流方式传递教学信息为途径，以反馈——矫正为措施，以大面积提高教学质量为目的。 面向全体原则。“面向全体”要求在课堂上，要让不同层次的学生都能在最近发展区获得发展。面向全体学生要求课堂不能建立在“以讲为主”的模式上，而应以学生的学为基点。教师在课堂上要公正、平等的对待每一位学生。 目标导向性原则。学习目标是学生学习活动的出发点和归宿，课堂上学生只有明白学什么，怎么学，学得怎么样，课堂才会高效。良好的学习目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。教师根据学习目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。 双主性原则。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助“伙伴”的帮助或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，我们要遵循学生主体。另一方面，教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。基于此，“一标四环”教学模式认为完美的课堂既要尊重学生的主体地位，又不能一味否认教师的主导地位，故而应该遵循“双主性”原则。 创新性、实践性原则。创新是一个民族的灵魂。要培养出有创新精神的学生的落脚点就在我们的课堂。基于此，“一标四环”教学模式倡导课堂教学要赞赏、鼓励学生富有个性的独特表达，要培养学生的创新精神及质疑意识，鼓励学生敢于对文本、教师发出不同的声音。 合作学习原则。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的富有创意和实效的学习形式。合作学习是以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学等理论为基础的教学策略。合作学习是以小组为单位的教学活动。合作学习是以同伴互助、师生互动为形式的人际交往活动。合作学习强调多变互动，共同掌握知识。基于此，“一标四环”教学模式高