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浅谈语文作业的设计与评价 作业是语文教学中不可缺少的一个环节，“有专家研究表明：一个小学生，每天坚持写作业，到期末能记住全部知识的90%左右，而每天只听课，不写作业，到期末只记住全部知识的20%”。作业的作用不言而喻。 可一提起作业学生就头疼，许多老师也是一肚子苦水。那究其什么原因孩子们不愿意做作业呢？我们曾做过这样一个调查，请看统计数据： 从上图我们不难看出，孩子们每天不是写生字，就是写词语，要么就是背课文，做练习册。口头型、实践探索型作业所占比重甚微，单一的类型，导致作业吸引力明显不足，学生也日渐丧失兴趣。因此，要提高作业的效果，必须要丰富作业类型，布置学生喜欢做的作业，走多元化发展的改革道路。 近几年，我校以培养学生语文能力、合作意识和创新能力为宗旨，以改革现行的作业模式为突破口，以形成大语文作业体系为目标，进行了语文创新型作业研究，我们通过实践，构建了以“巩固型、拓展型、生长型”等多元化作业类型为主的“作业超市”模式。 作业超市——满足学生多样性的需求 我们遵循“让我按我的需求来做、让我用我的方式成功、让我有我的空间自由”的设计理念，设置了“基本营养区（巩固型作业）、加强营养区（拓展型作业）、营养套餐区（生长型作业）”，学生可以根据自己做作业的速度和学习状况，像购物一样，在“作业超市”中自由选择一种或几种自己所喜欢做的作业，并可灵活掌控自己做作业的总时间，如3-6年级孩子把自己的书面作业控制在一个小时之内。 指向个体差异的“作业超市”，充分尊重学生的主体性，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生获得满足、喜悦和成功的体验，增强学习信心。 丰富作业类型，在减负增效中改善学生的学习品质 一、巩固型作业 巩固型作业是指教师根据学生课堂知识学习情况，设计的专项练习作业。这种作业的目的是培养促进学生的记忆能力和创造性思维能力。 （一）编写涂画，快乐作业。 兴趣是最好的老师。如果学生对我们布置的作业不感兴趣，那么作业内容再重要也只是白纸一张，起不到任何实效。因此，要想达到预期的目标，首先就要给学生一个乐于做的理由。给作业“变变脸”带给孩子一份欣喜和快乐。 在语文教学中，常会遇到许多形近字。它们相似得就像孪生姐妹，让人难以辨认，为了让学生加深对这些字的印象，更好的区分它们，我们给学生留的作业不是多写，而是让他们用自己的方法编写顺口溜。 如：在学习了“包”后，课堂上老师先引导学生编了“包”字歌：有水可吹泡有火能放炮有衣是长袍 这样的巩固型作业孩子们既愿意完成，又能在班级广为流传，不但帮他们更快更准地记住生字，而且错误率大大下降。 同时，在学生做作业时，我们还允许他们在作业本的空白处涂画粘贴， 他们有的把背景设计成了一支笔，有的设计成一本书，还有的在作业上贴上了自己喜欢的动植物，孩子们说，五彩缤纷的作业不再枯燥，让他们心情愉悦。 再如过去写错一个字或词，学生就不假思索地乱涂几个圈来掩饰，可是在快乐作业中，同样的事却有不同的处理方法，大家看（图片）： 孩子们多有创意：错一个字，画上一个圈，旁边写上“受伤”“隔离”“抢救”等用彩笔涂一涂，绘成一个简单的图案。 他们或剪或贴，或画或写，孩子们在巩固知识的同时，不但丰富了自己的知识积累，锻炼了动手能力，还培养了自己的审美情趣。可谓一举多得。 其实，类似的作业我们还有很多，如低中年级的剪贴报、读写绘。 不只孩子做作业有所创新，我们老师们在作业评价上也花了一番心思，变单一的“√”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐。 有的还采取了延时评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。 现在，学生的作业兴趣提高了，准确率比过去高出了几倍。 （二）伙伴结盟，合作作业。 作文、日记就是学生最头痛的作业，给学生带来了心理上的负担。于是我们指导学生伙伴结盟，合作作业。发挥团队的力量，帮助学生在心理上战胜孤立，在作业上战胜孤独。 1.循环日记，开启习作之门。从2010年开始，在我们学校，几乎每班都拥有了种特殊的日记。一般学生4－5人自由组合，每人轮流写一天日记。一周后，老师会根据日记的选材、语言等评出一二三名由于日记的写作形式和内容不限，所以可以自由选材，并不担心泄露隐私，也没有太大压力，可以轻松地