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基于博客圈的知识建构学习活动设计 　　摘 要：知识建构作为一种新的学习隐喻，常在学习社区展开。博客圈作为一种虚拟学习社区具有操作简单、经济实用的特点。本文在活动理论指导下，探讨在博客圈这一虚拟社区平台下，知识建构学习活动的设计流程 关键词：知识建构；博客圈；学习活动设计 一、引言 随着知识时代的到来，知识更新速度变快，人们对知识的认识也发生了新的变化，一层不变的接受知识已不能满足学习者的需要。知识建构作为一种为理解而教的新型学习隐喻，随着建构主义学习理论的发展，受到了广泛关注。它认为知识的获得不是简单接受或复制的已有知识的过程，而是学习者在学习过程中积极主动建构产生智慧产品的过程 博客圈是在博客基础上发展起来的，是由博客用户基于共同的话题、爱好或者志向组成的一个社群。博客圈包括三个组成要素，即博客、博主、博客社群。博客是博客圈中的一个结点，故博客圈具备博客的优势，此外它还具备聚合、交流、分享、合作特点，可作为一个虚拟社区支持学习。与其他虚拟社区相比，博客圈既可以信息的分享，又可以兼顾博客的原创性和自由性，做到私密性与公共性的平衡 目前知识建构的环境多是借助虚拟学习社区或虚拟论坛等。博客圈作为一种虚拟学习社区具有聚合、交流、共享的功能，可用来支撑知识建构。本文试图在活动理论指导下，分析知识建构学习活动，探讨基于博客圈的知识建构学习活动设计流程 二、活动理论视角下知识建构学习活动 1、活动理论概述 活动理论作为一种哲学框架，起源于19世纪黑格尔的古典哲学和马克思主义哲学，是对不同形式的人类实践活动进行的归纳和总结。活动理论以“活动”为逻辑起点和中心范畴。第一代活动理论以研究个体活动为主，第二代活动理论逐渐把目光聚焦到了个体与共同体的关系上，目前第三代活动理论已得到逐步完善，并被广泛利用 活动理论认为活动与意识是相互统一的，人们在活动中产生意识，意识影响着活动，活动又改变意识，两者相互作用，达成统一。活动不仅可以是外在的，也可以是内在的，外在的活动表现为可见的活动成果，内在活动指的是思考问题过程。将外在活动转化为内在活动是活动的内化，将内部活动转化为外部活动是活动的外化。活动在不断地内化和外化的过程中进行。随着活动理论的发展，个体和共同体的共同作用越来越为人们所关注。个体都处在不同的共同体中，随着共同体的发展而得到发展 2、活动系统的组成 根据第三代活动理论，活动系统主要由六个要素组成。活动系统的六个要素分别为主体、客体、共同体、分工、规则、工具。主体指参与活动的个体或小组。客体指主体操作的对象，最终被转化为结果，客体既可以是物质的也可以是精神的。共同体由主体组成，并自我管理，最终构建成独一无二的小组。分工包括两个层次，一个是横向的任务分配，另一个是纵向的权利与地位分配，但分工并非一层不变的。规则是对活动进行约束的所有相关条件的集合，既包括活动中的规定，也包括共同体成员之间的关系，以及社会上的法律和习俗。工具指达成活动目的的过程中所用到的一切事物，既包括具体的，也包括抽象的 3、活动理论视角下知识建构学习活动设计流程 根据活动理论对活动要互的分析，参考教学设计的基本流程，笔者认为，学习活动的主要要素包括学习活动任务、学习活动流程、学习活动工具、学习活动资源以及学习活动评价方案 因此，学习活动设计可分为学习活动准备阶段设计、学习活动实施阶段设计、学习活动评价方案设计。学习活动设计应该按照这样几个步骤来完成（如图2.1）。准备阶段设计学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的阐明。实施阶段的设计包括学习活动任务的设计、学习活动流程的设计、学习活动资源设计、学习活动工具设计 图2.1 知识建构学习活动设计流程 三、基于博客知识建构学习活动的设计 1、学习活动准备阶段设计 学习需要与学习者特征分析。学习需要是对学习者目前状况与所期望达到的状态之间的差距。在以书本知识掌握和识记为目的的学习中，对学习者的期望是识记、理解、能应用所学知识。而在以知识建构为目的的学习中，对学习者的期待是能将所学知识与先前知识相联系，创造出新知识，并能在具体情境中应用这些知识。分析学习者特征时，应关注他们对于博客圈的了解程度与态度，以确定保证博客图平台的顺利使用。此外，学习者对于知识建构和协作学习的态度也值得关注 教学内容分析与学习目标确定。在以知识建构为目标的学习活动设计中，教学内容分析是制定教这目标的基础，但教学目标的制定应基于教学内容，但不限于教学内容。根据布鲁姆的认知目标分类理论，认知领域的教学目标可分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。在这六个层次中，分析、综合、评价属于较高层次。在以知识建构为目的的教学中，最终目的是对意义的理解和新知识的产生，