农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究.doc

农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究 课 题 实 施 方 案 一、 课题研究的背景 对于课堂教学，新课程强调的是交流，沟通，对话以及自主、合作、探究。于是，课堂较以前更为活跃。在老师创设的宽松、民主的课堂上，学生敢于提问，表达意见和看法的欲望也十分强烈，这种敢于展现自我的状态正是新课程所倡导的。同时，我们也发现，在课堂变得“热闹”的同时，却普遍存在学生只想让别人当听众而不想当别人的听众，对于别人的发言缺乏应有的耐心，即缺乏倾听能力。其结果直接影响了课堂教学效率。 倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件。一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力发展，还体现着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。 一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。根据当前课改后课堂出现的问题以及倾听对一个人的影响，我们认为，培养学生的倾听能力迫在眉睫，由此，我们提出了“农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究”这一小课题。 二、国内外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别 （一）国外现状 目前,对于提高学生倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”日本东京大学佐藤学教授说：“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的孩子通常都是善于倾听的孩子。只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”——没有倾听就没有学习。 著名哲学家索伦·克尔恺郭尔说：“耳朵是由精神决定的器官。我们总是习惯于一边听一边思考。在听的过程中，我们用耳朵捕捉来自外部世界的信息，并用飞速运转的大脑对接收的信息进行分析，作出判断以指导行为。”——没有倾听就没有思考。 （二）国内现状 国内研究者把新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行教学方式的变革，形成了许多相关的理论，为我们的研究提供了非常宝贵的借鉴。从本质上讲，本课题的研究与国内外已有的研究是一脉相通的，根本目的都是培养具有独立思维能力、有创造性的人。 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听的品质和习惯在人际交往中是非常重要的。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与人关系就越融洽。倾听，既是孩子需要具备的美德，也是他需要掌握的能力，是学习的能力、思考的能力、交往的能力。愿望可以是天生的、本能的，但能力是培养甚至是训练出来的。 （三）本课题可能创新之处 在通过调查了解农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的现状及成因。同时通过对低年级小学生听知能力和习惯特征的研究。根据小学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的倾听能力的训练。培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。 三、课题研究的理论价值与实践意义 （一）课题研究的理论价值 1.矫正过往小语教学“重读写、轻听说”的偏颇，全面提高学生倾听能力。 本课题研究不仅要培养学生的倾听能力，而且能培养学生的良好的个人修养，使他们学会尊敬别人、平等待人，使学生沿着全面、健康之路进行成长。 2.对低年级小学生听知能力和习惯特征的研究。根据小学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的倾听能力的训练。 3.促使教师改变观念和改进教学策略。 在语文教学中，若让学生有意识地、主动地去听，老师就会想方设法地创设轻松有趣的教学氛围，有方法、步骤地引导学生听他人说话。老师也会由“要学生听”改进到“让学生想听”。 （二）实践意义 1.本课题的研究，是提高学生英语素养、把握知识能力的需要。 2.本课题的研究，是提高教师英语教学质量的需要。 3.本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。 四、课题核心概念的界定 农村小学低年级：我校是苏北地区的一所农村小学，本次课题是以我校为主要研究，由于学生从三年级