初中数学课堂教学中的有效提问的思考.docVIP

初中数学课堂教学中的有效提问的思考 作为从教十几年的一线数学老师，近年来，上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会。　 [关键词] 初中数学；课堂提问；策略；有效性 当前初中数学课堂提问的存在的问题： 我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，重提问轻反馈。重形式轻实效。要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。学生已有的知识一定联系，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。 因为图形很熟悉，学生很快找到四条线段的关系。此时教师追问： “如果把这个图中的三个90度改成60度，这四条 线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角 的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条 线段成比例的关系。教师又追问：“如果把60度改 成130度，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答。教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE=∠DEC=∠EBC时，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方 三 精心备课，故意出现错误。 苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。” 因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。 例如：在学到“一元一次方程的解法”时，我这样设置了一个问题设置这样的问题：下面是老师解方程的过程，你认为正确吗？如果不正确，错在哪步，并把正确的过程写出来。 （X+1）\3=（3X-1）\2-1 解:去分母，得2（X+1）=3（3X-1）-1 去括号，得 2x-2=9X-3-1 移项，得 2x-9X=-3-1+2 合并同类项，得 -7X=-2 使系数化为1，得 X=2\2 于是学生开始讨论起来，较粗心的同学认为其解答当然没有错误，而平时比较勤于钻研，并且比较细心的同学却发现去分母时漏乘了 ，同学们纷纷发言，说出了不同方法，这样同学们在讨论中总结了解“一元一次方程”的方法，也明白了应该注意的问题。 四 表扬为主，鼓励创新 教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对他们身上的闪光点，即使微不足道，也应及时给予热情的鼓励和真诚的表扬。哪怕是回答错误的，也要以温和的态度，亲切的语调和慈祥的目光予与鼓励，以便保护学生的自信心，激励他们的上进心。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确错误的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。这样，就有更多的学生参与到学习中来，积极思考老师的提问，教学效果会更好。 提问既要面向全体学生又要因人而异 提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。 五 留空反溃，延迟判断。 学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。