小学高段语文作业批改的有效性研究.docVIP

小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告） 一、研究背景、指向与内容 （一）研究背景 作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。目前，作业批改中主要存在以下问题： 1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。 2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。 3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。 4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。 5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。 6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。 7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。 如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。 ㈡研究指向：着眼于学生的全面发展，培养学生的评价能力，减轻教师的作业批改负担，打破传统的作业批改思想，改革原有的作业评价方式，采用多样的批改策略，提高教学效果，最终实现学生的全面和谐发展。 ㈢研究内容 ⑴ 当前小学高段语文作业批改的现状分析； ⑴当今学生的作业现状 ⑵当今教师作业的批改现状 ⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式 ①随堂批改 ②重点批改 ③自我批改 ④组内互批 ⑤教师抽改 ⑥师生共批 ㈦家长辅助批改 ⑶小学语文作业批改的评价策略； ⑴巧用符号，避免红“×” ⑵巧用第等 ⑶巧用评语。 二、研究方法 1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。 2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。 3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。 4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。 三、研究过程和研究措施 ㈠研究过程 准备阶段：2010年10月——2010年10月 1、制定研究方案，完成课题方案的开题论证。 2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。 研究实施阶段：2010年11月——2011年3月 1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状； 2、调查学生对现在批改作业方式的想法； 3、尝试多种批改作业方式。 4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。 总结阶段：2011年3月——2011年4月 在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。 ㈡研究措施 为了保证课题的顺利开展，具体研究措施如下： 1、加强理论学习，提升课题研究的内涵。 教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。我们以“导学、自学、互学”等形式加强理论学习，促使他们转变观念，全面深化新课程理念指导下的课题研究工作。 个人自学：只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平。我已认真读过程明美的《怎样批改作业才更有效》、孙琪斌、杨丽的《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2008年第8期)、陈建华的《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2010年第l期)和袁成贵的《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2009年第8期)等文章。 2、做好科研资料的积累和归档工作 在研究过程中，科研资料的积累和规范的归档便于我们回顾工作的