基于学生思维水平的评价标准制定——以一个分割任务的评价标准发展过程为例.pdf

育纵横 2017年3月 基于学生思维水平的评价标准制定木 — — 以一个 “分割”任务的评价标准发展过程为例 ⑧北京师范大学未来教育高精尖创新中心 曹 辰 ⑩北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 何声清 无论是终结性的学业测试还是过程性的课堂随考 ， ● ● ● ● ● ● … ● 对学生的学习表现进行科学评价一直是数学测评 的基 ● ● ● ● ● ● … ● 本内容和目标．传统的评价标准往往过于简单，客观题 ● ● ● ● ● ● … ● 一 般是 “正确”“错误”的二元判分 ；主观题一般是按照 ● ● ● ● ● ● … ● 解“题过程”分步判分．不可否认的是，这种形式的评价 ● ● ● ● ● ● … ● 标准对学生 “成绩”的判定有其合理性，也比较高效．然 而 ，它难以深及学生的数学思维水平 ，因而也难以揭示 ● ● ● ● ● ● … 411 学生作答的深层原因．本文以一个 “分割”任务为例，通 ● ● ● ● ● ● … ● 过 “直观化一层次化一数学化”的探索过程 ，逐步明确学 图1 生作答的思维水平及深化问题的评价标准． 小明按照方式1进行分割，将点阵分成n个区域．第 1 ～ 、 数学任务呈现 个区域有 个点，第2个区域有n个点，第3个区域有n个 点 ，…，第 个区域有 7／,个点．所 以，该点阵中点的总数 如图l所示的点阵摆放方式是每行n个，共n行，称作 为 “点阵的每一个区域中点的个数之和”，用数学表达式 “ n×n点阵”．小明、小贝、小梦对该点阵进行了不同的分 n个 割，将各区域的点数累加起来，发现了一些有趣的结论． 记为： ：n2． 基金项 目：本文系北京师范大学未来教育高精尖创新中心项 目“中学数学学科诊断分析工具开发与应用研究”(项 目编号： BJAICFE20l6SR一008)的阶段性成 果． 生所处的层面 ，还要 以发展的观点，充分挖掘学生学习 断地努力尝试进步，体会成功，充分发现自我，从而更好 中的闪光点，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评 地发展 自我． 价 ，以此来调动学生学习的积极性 ，激发他们的内在学 四、分层递进教学的实施与展望 生动机．对c层次的学生要采用表扬评价，肯定他们的点 滴成绩、进步，使他们看到希望，树立信心，品尝成功喜 尊重每一个学生，承认并理解学生的差异 ，从每一 悦 ；对B层次的学生 ，要采用激励评价 ，即揭示其不足、指 个学生的实际出发分层教学 ，必定能促进每个学生最大 明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对A层次的 限度的发展．从心理健康角度考虑，教师公平、平等地对 学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦 待学生，理解并认可不同意见的分歧，必然会创造出一