将作文批改的主动权交给学生——培养小学中年级学生修改作文的能力.pdf

教学探讨 将作文批改的主动权交给学生 ——培养小学中年级学生修改作文的能力 冉莉萍 （重庆市江北区华新实验小学） 著名教育改革家魏书生曾感叹：“教两个班，每班作文都 （一）有利于学生写作能力的持续发展 收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝 经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本 派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非 要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生在实际批改活 到退休那一天方能有尽头。” 动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学 一、传统的“学生写，教师改”的作文教学模式， 生的作文鉴赏水平和写作能力。 违背了“以学生为主体”的教学原则，调动不起学生的 （二）促进学生心理走向成熟 积极性、主动性 教师充分相信学生，每一个学生都有资格当“先生”来批 改作文，学生心里顿时觉得有一种光荣感和责任感，对学生的 （一）学生被动地对待作文 心理是一个“良性刺激”，激发了学生的智力潜能。每位同学 把作文当成老师下达的任务去完成，匆匆写好交给老师， 的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语， 后面的事就与己无关了，只等着老师的批改和讲评。然后到做 当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴 下一篇作文的时候，老问题仍会出现，学生对写作的基本要求 趣和看别人批语的兴趣。加之批改作文时，学生站在批改者的 理解不深落实不了。 角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能 （二）反馈慢 力，心理平衡能力，角色互换能力。 学生将自己精心构思、认真写作的文章交给教师，他多么 （三）提高教书育人的效率 希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师 教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多 批改作文至少需要一个星期，甚至更长的时间。随着时间的流 篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容 逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。 易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批 （三）激不起学生的兴趣 改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法。 教师的批改，这种单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的 力量。分数高些的，又重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的 三、让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计 批语及文中圈圈点点的地方。最遗憾的是，越是中下等学生越 划的通过训练来培养 是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的 （一）运用名言警句引领学生认识到自改文章的重要性 批语，他们常常连看都不看.这次作文批语上明明写着过渡不自