将生物科学史渗透于高中STS教育之中.pdf

生物学教学2017年(第42卷)第4期 · 27 · 将生物科学史渗透于高中STS教育之中 刘婉盈 (福建省漳州市第八中学 363000) 摘 要 生物科学史教学和STS教育有着共同的教育 目标，有意识地将生物科学史渗透到STS教育之中有利于学生核心素养的 养成。本文例谈如何利用科学史素材对高中学生进行STS教育。 关键词 生物科学史 STS教育 核心素养 高中生物学 《普通高中生物课程标准(实验)》明确要求学生 例如，在对酶的探究实验的科学史教学中就能够 要通过生命科学史去理解生命科学的本质。研究发现 得到体现：1773年，意大利科学家斯帕兰扎尼研究 了 运用科学史对于提高学生核心素养是有益的。STS的 鹰的消化作用，提出为什么放在金属笼 中的肉在鹰吞 主要思想是引导学生把对 自然界的理解、改造世界 的 入后再取出时不见了?这样的科学史可以一下子提高 手段和 日常生产生活交织联系起来 ，使学生更多地关 学生的探究欲望 ，让其产生好奇心理 ，激发学生的情境 注社会实际，培养学生的决策能力，最终形成正确的科 兴趣，随后介绍关于酶本质的探索科学史，进一步加强 学价值观… ，其核心精神是提高全体公民的科学素 情境兴趣的作用 ，在课程学习的最后 ，介绍酶在现今社 养。 会 中的应用，如加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片等等， 生物科学史是一个持续发展的过程，它反映的是 这就将科学史有效地渗透到STS教学中，体现了科学、 在特定的科学、技术和社会背景下科学家的理性思维、 技术与生活的关系，起到了保持情境兴趣的作用 ，有利 探究方法、实验历程，这与STS教育的初衷一致。基于 于将情境兴趣转化为个人兴趣。 它们的共性 ，将生物科学史渗透于 STS教育是非常有 1．2 以史为例，感悟探究过程，培养学生的建模能力 必要 的。 和合作意识 生物科学史是一个循序渐进的过程 ，科 1 科学史渗透于STS教育的教学策略 学史可将结论产生的真实背景和历史经过，根据学生 1．1 以史为趣，激发情境兴趣 ，渗透STS教育，转化个 当前的认知水平和简约化教学原则重演、再现 ，让学生 人兴趣 兴趣对学生的注意分配、阅读理解、努力程 身临其境体验科学探究的全过程 ，培养其探究能力 、建 度、加工水平等都有着积极的作用 _2』。科学史融入教 构模型的能力 ，也增强了各学科互通合作才能共赢的 学能够有效促进学生情境兴趣 的发展，还会对学生稳 意识。 定而持久的个人兴趣的形成产生影响。情境兴趣应进 笔者以DNA结构的发现科学史为例，培养学生建 一 步细分为情境兴趣的激发与情境兴趣的维持两个层 模能力和探究性学习的教学片段如下：在讲述了DNA 面，激发情境兴趣在于寻找到能够刺激情境兴趣产生 结构的发现科学史后 ，还原了当时沃森和克里克收集 的各种情境策略和方法 ；而保持情境兴趣在于帮助学 他人的相关理论和发现 ，创设相应的情境，让学生换位 生发现学习知识的意义以及与 自身的相关性 【。 做沃森和克里克 ，利用已知成果 ，分组动手搭建DNA 测到动作电位的电流计是— — ，动作电位的膜内 和在神经元之间的传递的过程、方向、信号转换等知 电位表现为— — ，原因是— — 。 识 ；第 (3)小题主要考查如何判断电流计偏转；第 (4) (3)若给图中A点一次适宜的刺激，那么兴奋在 小题主要考查曲线图绘制。通过该题整合训练，既系 神经纤维上以— — 形式传导，并与—