如何促进学生数学地思考--基于陶维林老师的课堂教学分析.pdf

2017年第3 期 中学教研(数学) •13 • 如 何 促 进 学 生 数 学 地 思 考 —- 基于陶维林老师的课堂教学分析 •求莲萍叶国芳 （嵊州中学浙江嵊州312400)) 摘 要 ：在数学课堂教学中，如何促进学生数学地思考，如何为学生数学思考提供机会，这是非常重要的.基于对陶维 林老师“基本不等式”一课的分析，发现陶老师在促进学生数学思考上的一些有益的做法:少而精的课堂问题驱动、教师表 述与板书，这不仅为学生的数学思考提供了框架，也提供了学生冷静思考的时间与空间. 关键词：学生;数学思考;课堂教学 中图分类号：0122.3 文献标识码：A 文章编号：1003 -6407(2017)03-13-04 2015年6 月的一天，笔者所在学校迎来了一位 叫做2 个数的等差中项？什么叫做 2 个数的等比 尊贵的客人—— 南师大附中的数学特级教师陶维林 中项？这2 个概念都没搞清楚，怎么可能去判断哪 老师.陶老师是人民教育出版社新课标教材的参编 个大呢？比如：和 -4,它们的等比中项是什么？ 者，也是新课程教材培训的讲师团成员，他 1 多年 (学生齐答:没有.） 前写的《几何画板教程》已成经典.陶老师虽年届七 师:那么这个问题的前提条件是什么？知道的 旬，但精神抖擞，思维敏捷，并亲自为青年教师们上 请举手.数学是玩概念的，不是玩技巧的.若概念不 了一堂示范课—— “基本不等式课上得很成功， 清楚，怎么能把数学学好呢？ 对青年教师们的震动很大，大家感觉茅塞顿开，惊呼 (学生齐答:这2 个数应同号.） “课原来可以这样上”，纷纷撰文书写体会，效仿实 师:首先这2 个数是同号的.第2 个问题:2 个 践.那么，陶老师的课到底是如何上的，特色在哪呢？ 同号的数的等比中项是什么？比如《和 这 2 个 1 课堂简录 数的等比中项是什么？ 上课伊始，师生互致问候后，教师借助多媒体 (学生有的答槡▲，有 的 答 ±槡 6 ) 展示问题1 师:应该是± / ab ……接下来，有 2 个问题:一 问题1 大家学习等差数列与等比数列时，曾 经接触到2 个重要概念一一等差中项、等比中项.2 个是同号，一 个 是 ±槡 6 怎么去比呢？需要分类 个数的等差中项与等比中项哪个大？ 去比吗？分同正、同负.由于等比中项有2 种可能， 问题1 展示后，学生没动手，教师提示后，学生 同正与同负里又各有2 种可能，你能告知最终结论 开始动手演算.在学生独立思考、演算后，教师请学 是什么吗？ 生回答. (教师沉默，给学生一定的时间思考、演算，然 生 1 等差中项大于等比中项. 后师生一起归纳，教师板书结果如下： (学生有的赞同，有的不赞同.教师请其中1 当 a 0 ， 0 时 , 2 ^ ^ / ab ， 2 - / ab ; 位不赞同的学生回答.） 生2:等差中项大于等于等比中项. 当 a 0 , 0 时 ， ^ 6 / ab ,，2 矣 - / ab .)