中等职业教育校本教学研究转型 ——基于吉林省延边州课例研究的实践.pdfVIP

观 察 与 思 考 2016年第31期 中等职业教育校本教学研究转型 ——基于吉林省延边州课例研究的实践 李 玉 明 摘 要：教师事关重大，改革最终发生在课堂上。提高中职教育人才培养质量的基础性工作在于提高平时课堂 教学的有效性，关键取决于教师课程与教学改革的实施能力。“课例研究”作为一种“架构”的技术，对成就“教师即 研究者”梦想有积极地促进作用。从“是何”“为何”“如何”维度，梳理课例研究的发展过程，分析实现中职学校内 涵式发展的现实需要，并以吉林省延边州的实践为例，从教研部门、基层学校、研究小组三个层面，概要性介绍中 职学校课例研究的设计与实施，为中职学校教学研究工作转型提供参考。 关键词：中等职业教育；内涵发展；课例研究；校本教研；个案分析；延边州 基金项目：吉林省教育厅2014年度职业与成人教育教学改革研究一般课题“中职学校班主任主题班会课程化设 计研究与实践”（项目编号：2014ZCY050） 作者简介：李玉明，男，吉林省延边州教育学院职教部主任，中学高级教师，主要研究方向为中等职业教育课程与 教学改革。 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674－7747（2016）31-0017-06 当前，我国政府提出要加快发展现代职业教 反思，课例研究走进研究者视域。 育，目的是解决人才培养的质量问题。随着全国 （一）国际课例研究与发展概述 各地推进中等职业教育内涵发展的步伐加快，中 “课例研究”源于日本的“授业研究”，是对日 职学校的教学研究工作（以下简称教研）被赋予了 语合成词“jugyokenkyu”的意译，即“课的研究”“研 新的历史使命。基于教师、为了教师、在教师之中 究课”，就是研究对象，对教学实践的研究或检 的“师本”研究理应成为中职校本教研的出发点和 视。[1]世界各国的一些教育研究专家结合各自的 落脚点，但现阶段其效果并不理想。“课例研究”作 实践与反思，达成了普遍共识：作为合作学习共同 为联接先进的职业教育课程与教学改革理论与课 体的教师小组，聚焦于日常教学的改进，即课例研 堂一线教学实践的桥梁和纽带，在发展中职教师 究模式应当是课堂层面最有效的改革方式。[2]随 课程与教学改革的实施能力、提高教师的实践性 着2005年世界课例研究协会（简称WALS）的成 智慧、提升校本教研的品质等方面，具有积极的现 立，课例研究在世界范围内推广，各国将其视为 实意义。 [2] “教学变革的强大工具”予以重视。由于各国的 一、是何：基于国内外课例研究发展过程的扼 教学传统和历史文化的差异，课例研究的形式呈 要概述 现多元化趋势。如美国将课例研究整合到教育情 20世纪60年代教师专业化运动的兴起，及 境；德国整合到教师教育和培训；新加坡整合到教 “教师即研究者”观念的提出，“教学因其无可替代 师专业发展；伊朗整合到教师培训体系；中国香港 的专业性是使所有其他专业成为可能的重要专 整合到课堂学习研究。[2]尽管各国的课例研究在 业”“研究型教师的培养关乎国家核心竞争力”等 实践中的操作模式各有特色，有所不同，但共同的 重要论断为世界各国的教育界所接受，并伴随着 特点是：群体性的合作、过程性的反思和持续性的 世界各地对“远离教学的变革运动”的持续关注与 改进。[2]“合作”“反思”“改进”成为世界各地开展 17 2016年第31期