小学语文学科教学改革.pptVIP

* “新基础”学习讲座六 主讲人：傅鲜红 一、改革的指导思想 1、法国哲学家莱布尼茨：语言是认 识的手段，是逻辑思维的工具。 2、法国著名作家雨果：人类智慧掌 握着三把钥匙，一把开启数学， 一把开启字母（语言及文字）， 一把开启音符。 当前语文教学中存在的问题： 1、语文教学在小学教育中的系统功能未能得到充分发挥,未能抓住基础知识、基本能力的内在结构规律，忽视学习策略指导。 “四重四轻”现象： 1、重大纲规定的教材内容，轻生活中 语言能力的培养。 2、重读写、轻听说。 3、重书面知识学习，轻能力、态度、习惯的培养。 4、重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。 阅读教学的学习策略指导： 编码重组策略 1、整体认读法 2、比类相观法 3、各个击破法（化整为零法） 4、敲壳剥笋法  2、语文教学还未能充分体现学生学习语言文字的特点。 3、语文教学中，对培养学生主动性的研究不够。 课堂教学实际中，往往存在两种现象： (1)教师垄断课堂，即课堂上学什么，如何学，都由教师决定，学生只能听教师的指令行事，任何事都由教师说了算，学生是无权决定的。 (2)少数学生参与课堂教学的机会多。 小学语文教学改革的指导思想： 1、充分认识语文教学目的。 以整体、综合、相互渗透观点 改革语文教学，提高学生听、 说、读、写能力 使语文教学成为培养学生语言 和思维能力的重要的基础性学 科，成为获取新知识的工具性 学科，成为学生能自如地与人 交往的工具性学科，成为学生 个性发展的重要途径。 2、改革课堂教学结构与教学方法 以整体发展观点来认识课堂 教学，强调课堂教学的双边共时 性、灵活结构性、动态生成性、 综合渗透性。让学习的课堂成为 焕发每个学生生命活力的场所。 3、根据语言规律和学生学习的特点 安排教学内容。 二、改革的基本做法 一、增补梳理教学内容，使学生知识、 能力结构更合理 识字方面：提前认字，增加认字量 1、串解式：对构字部件基本合乎情理的拼意解说。如：岔（分+山）：山挡住去路，分出一条岔道。 2、编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发愁。 3、演示式：用运用演示字的形义关系。如：卡：两手一上一下作通道受阻的动作。 4、图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：飞：画一只飞鸟，对照提示：横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。 5、歌谣式：师生共同将已识字的某些字编成形义相应，顺口易记的儿歌。如“束”是绳捆木；“尘”是小土扬；“休”是人倚树。 6、猜谜式：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。如“又是一天大清早，日头初出地平线（旦）。”二是只巧妙地说出字形，而不显露字义。如“一家十口住草房（苦）”。 课外识字，方式多样 : 1、以校园文化结合识字教学 2、以故事激发识字兴趣。 3、以“识字袋”巩固识字量。 一、增补梳理教学内容，使学生知识、 能力结构更合理 识字方面：提前认字，增加认字量 听说方面：增加生活情景会话 阅读方面：提前阅读，增加阅读量，扩大阅读 范围，提高阅读质量 知识学习，重点能力训练方面：适当增补、 梳理，构建合理结构体系 开展语文学科活动：提高运用语言能力 二、改革教学方法 1、指导学生掌握知识结构 2、指导学生掌握语文知识的 学习过程结构 三、改革课堂教学结构 识字课课堂教学结构（一年级） 教学过程 具体操作步骤 自学前指导 老师交代当堂学习任务； 对生字中难以读准的字音、难以记住的字形、难以理解的字义预先指导（开始由老师指导，而后改为学生相互提示、讨论） 学生自学、老师巡视指导 每个学生独自运用汉字音、形、义的规律，运用掌握的学习过程结构自行学习； 老师巡视指导，特别关注困难学生； 自学时间以2/3以上学生完成学习任务为准。 自学后交流 小组交流——读音、分析字形、读词、组词 全班交流——小组长汇报小组学习情况，全班交流、强化； 要求每个学生能记住音、形和理解意思，能组词、扩词。 当堂检查 学生自我检查——试默、订正； 老师检查。 ? 阅读分析课课堂教学结构（四年级为例） 第一课时：初步理解课文 教学过程 具体操作步骤 通读课文 独立阅读（根据课文性质，或朗读，或默读） 初步理解 说说课文主要内容； 查字典，了解词义； 理出课文思路，弄清每节意思。 第二课时：深入了解课文