我国学者对学前儿童游戏特征的认识.docx

游戏知识，更多内容请关注捕鱼大亨 我国学者对学前儿童游戏特征的认识 根据我国学者对游戏活动的研究和经验，结合游戏的本质特征，游戏应该是反映幼儿现实生活的活动，它应该是幼儿喜欢的、主动的、自愿参与的活动。因此，可以根据对游戏性质如分的不同维度对其特征进行分析。 (一)根据游戏与学习活动和劳动的区别来分析游戏的特征 所谓学习是指由练习或经验引起的行为的相对持久的变化，这种变化是主体与他周围的环境相互作用而产生的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。①学习是通过练习而获得，并与环境相互作用，其特征主要突出练习与环境对学习主休的重要作用。而劳动是创造物质财富的手段之一，它同样是与环境相互作用的，但是主体通过劳动不会有相对持久的变化。学习和劳动都是与环境相互作用的产物，它们的客体与游戏的客体有着本质的联系，即都是在环境中获得发展。但是，游戏是主体在环境中自主自愿，并伴随着愉悦的心情来获得经验，而非对其进行练习，因此，游戏与学习和劳动是有区别的。 1.游戏是幼儿自主自愿的活动 游戏的本质属性是主动性，它是由幼儿的内部动机产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，随着年龄的增长，儿童的骨骼和肌肉都日趋健壮，体力也逐渐强壮，手的小肌肉动作也开始发展，逐渐可以进行手的操作活动。思维和想象逐步发展，并能用语言和他人进行交往。他们独立活动能力增强，对活动产生兴趣。在他们身心健康发展的同时，他们有活动的斋要，有与人交往的需要，有认识周围世界的需要，有操作物休反复练习的需要。这一切需要游戏可以满足。游戏从心理学的角度来分析，它是一种比较松散的、自由的、轻松的活动，符合幼儿心理偏要。而且游戏是由内部动机诱发的，是幼儿的直接播要而产生，没有外部强加的因素。因此，游戏可以使幼儿全身心地投人，并积极地参与其中。幼儿高级神经活动的过程，兴奋强于抑制，并且高级神经系统和身体其他系统还不健全，易于疲劳，因此游戏适合幼儿的身心发展特点。游戏是随意性强的活动，幼儿有支配游戏时间的权利，在他们感到疲劳或不想进行下去的时候，他们有权停止游戏的进行。从儿童的认识过程来看，幼儿的认知特点是具体形象性、不随意性和情绪性。而游戏是以具体形象为主的活动，游戏中有玩具和游戏材料，有具体的动作。游戏内容和形式丰富多彩，灵活易变，幼儿进行游戏时乐此不疲，他们喜欢这种自由自在的活动。 2.游戏是在假想的情景中反映周围生活 幼儿的游戏是对现实生活的反映，它来源于社会生活。因此，游戏的种类、内容与玩法会受到时代、社会、文化、地城、风俗习惯以及人与人之间的关系的影响。幼儿进行游戏行为时所反映的是对现实生活的模仿，但在模仿中又带有想象和创造。他们通过游戏将日常生活中的人和事再现出来，并通过他们的想象在游戏中创造新的形象。幼儿揭望进人成人的生活世界，虽然成人世界和儿童世界只有一屏之隔，但是在现实中却是遥不可及。游戏能够将幼儿带进假想的成人世界，幼儿在游戏中可以尽情重演成人世界的活动。他们不受成人的约束，不受时间和具体条件的限制。 任何一种游戏材料都可以斌予其无限的想象，并根据游戏的需要和游戏材料的特征改变其原有的用途而运用到游戏中去。游戏材料经幼儿的想象可以有多种用法，他们在游戏中以真诚的情感投人其中，体验游戏中的成人生活。 3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 工作或劳动是有明确的目的性，它要求按照客观实际，严格地遵守操作方式，生产有社会实用价值的财富。而游戏是一种娱乐活动，它没有强制性的社会义务，没有实用的社会价值，也不可能创造社会财富，它不在于外部的目的，而在于本身的过程，游戏行为是他们达到愉悦情绪的一种方式。要说游戏的目的那就是让幼儿通过游戏学会关心他人，理解他人，并在游戏中锻炼意志力，发挥想象力和创造力。幼儿的兴趣在游戏的过程中，幼儿不会因为最终的目的而忽略游戏过程。 4.游戏伴随粉愉悦的情绪 游戏是自由的活动，是非强迫性的。幼儿在游戏过程中是愉悦的、快乐的悄绪特征，他们在游戏中能够获得满足感和自豪感。幼儿参与游戏活动是积极的，他们在游戏中也是伴随着愉快的情绪。游戏活动是幼儿自己控制所处的环境，在游戏中尽量施展自己的能力，实现自己的愿望，释放自己的情绪，他们在游戏中能够体验到成功的喜悦。游戏中没有需要达到的目标，幼儿没有任何压力，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，幼儿在游戏中感到轻松、愉快。因此，整个游戏过程对幼儿来讲是愉悦的过程。 通过上述对游戏与学习、劳动的区别来分析游戏的特征，我们可以对游戏与非游戏的辩证关系作如下概述: 1.愉快中有严肃 游戏是幼儿在愉悦的情绪下进行的活动。在游戏中幼儿感受积极的情感，满足着内心的种种体验，在游戏中寻找轻松和快乐。按