浅析农村初中生物课程资源的开发和利用.docx

浅析农村初中生物课程资源的开发和利用 作者： 沈加德 评论数/浏览数： 1 / 139 发表日期： 2011-08-28 10:41:16 本文主要从教师课程资源、学生课程资源、现代教育技术课程资源和校外课程资源的角度阐述初中生物课程资源在教育过程中的开发和利用。 课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。生物知识是一个动态的、发展的知识体系，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以，结合教学实际开发和利用课程资源是完善教学内容，促进学生发展的必然要求。 1 教师是课程资源的开发者又是实践者 教师的综合素质状况决定课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师对课程资源遴选、甄别、协调、沟通的能力及教育价???的认识程度对于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展起到主导和疏导作用。 1.1 更新传统教学观念，树立现代课程资源意识 在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过生物问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在教材处理上，明确教材内容与实际生活、新闻热点及社会发展的关系等，引导学生有针对性地收集资料；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。 1.2 发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力 在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。 1.3 调查研究学生，提高资源开发的针对性 确定学生的现有发展基础和差异。课程资源的开发不但需要了解受教学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料等。通过对学生情况的调查，还可以清楚了解学生之间的差异，以便能够在材料准备、方案的设计、教学活动组织等方面具有针对性。比如，对于研究性学习，教师可以提供不同的活动方案供能力与水平相当的学生选择适当的课题去完成。生物知识与实验技能的练习，根据循序渐进的原则进行不同梯度的编排，指导学生选择使用。既可避免某些学生因练习过于简单而降低了对问题的敏感性，也可避免另外部分学生因过大的问题梯度而阻碍了对问题的探究兴趣。 2 学生是课程资源的拥有者又是体验者 首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构、社会阅历和生产实践等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣是一种资源。农村社会发展和农业生产实践中许多问题和现象发生在学生身边，学生迫切解决这些问题的欲望就会转化为课堂学习和探究活动的兴趣。再次，学生的差异也是一种资源。学生之间会因为差异而形成冲突，如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。 2.1引导学生在体验中完成探究实验 在生物实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，可以放手让学生去探究，不要拘泥于教材中的实验。比如一些实验的设计、材料的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品(如用废弃的饮料瓶制作生态瓶)、自选种子和花盆种植一些花卉或农作物用来观察种子的萌发，体会种子萌发的条件。这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。 2.2 引导学生利用自身信息优势开展实践活动 不可否认在当前信息时代，学生的信息在内容、数量和渠道上都是不可小觑的，有些方面还是教师的盲区。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。例如，在社会提倡节能、减排、降耗的背景下，学生利用社会调查，对农村中废弃物的种类、数量及回收利用废弃物的价值和可能性进行调查分析，并就生物质能的开发利用途径、农机具在作物秸秆还田中急需改进的地方等提出具体的可行性方案。这种从学生