浅谈分组实验教学的得与失.doc

浅谈分组实验教学的得与失 摘要：小学科学是一门以实验教学为主的学科。实验教学是知识与能力、理论与实际相结合的教学活动，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程，同时对学生能力的发展有着重要影响。所以，在科学教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行实验，培养学生的能力和良好的科学态度，是小学科学教学各阶段的重要任务。关键词：观察能力动手能力想象能力表达能力《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在探究的过程中，学生可以获得科学知识，体验学习的乐趣，增长科学探究能力（包括观察能力、思维能力、想象能力、理解能力等）。可见，培养学生的能力是小学科学教学的重要任务之一。实验教学是科学知识的源泉，是科学教学的重要环节，有利于揭示教学重点，突出教学难点，有利于加强教学的直观性。知识、能力、兴趣融为一体，易于学生接受，有利于激发学生的学习积极性，培养他们的能力。 一、在实验中培养学生的观察能力 观察是人们获得感性认识的基本途径，是儿童吸收知识的首要渠道对小学生来说，观察是小学生学习的前提，观察能力是小学生必须具备的基本能力。掌握观察的方法，是小学生学习科学最基本的方法。学生观察能力的培养，是科学教学的基本要求。例如，在上教学《让灯泡亮起来》一课 学生根据提供的导线、电池、小电珠、等材料小电珠 通过观察实验丰富了学生的知识，提高了学生的观察能力。 二、在实验中培养学生的动手能力 在分组实验中，有些组可能很成功，但有些组可能不会成功。这时，教师可请其他组与这个组进行交流，共同寻找原因，然后用实验来证明。通过“实践—认识—再实践—再认识”的过程，让学生自己去感悟，有利于培养学生的创新动手能力。如教学《让灯泡亮起来》一课，教师可让学生根据提供的导线、电池、小电珠、开关等材料，自己动手连接一个简单的电路，使小电珠发亮。然后，接在由2节电池组成的电路上，比较小电珠亮度有什么不同。最后，在此基础上再增加一只小电珠，使开关能同时控制两只小电珠的亮灭。这样学生边动手边讨论，亲身体验了实验的过程，培养了动手的能力。三、在实验中培养学生的创新想象能力在实验过程中，猜想对于学生来说是最为宝贵的。猜想过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的束缚，迸发出创造思维的火花。某一实验过程将会产生什么现象，或这一现象的背后隐藏着什么规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。通过这种“设疑—释疑”的实验活动，使学生逐步树立创新意识，同时逐步培养学生的创新想象能力。、在实验中培养学生的表达能力新课改要求学生在科学学习过程中有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。科学表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。 例如，教学《磁铁的两极》时，我为学生提供了不同形状的磁铁，让学生运用相关知识，以小组为单位，判断出其南北极。在此过程中，学生以极高的热情投入学习，认真地进行讨论，仔细研究方案，耐心进行实验，细心观察，不一会儿便有了结果。这时，第一组汇报的学生拿着实验报告念了一遍，许多同学没有听明白。于是，我便说：“你能用自己的话，把你们的实验结果再向大家介绍一下吗？”“行！我们组先用线把条形磁铁吊起来，判断出条形磁铁的南北极，再利用磁铁同极相斥的原理，判断出其他磁铁的两极。”这次说完后，大家都明白了。这时，我紧接着问：“大家说，这两种汇报方式，哪个更好一些？”……接下来的汇报是这样的：“我们组和他们组有一点儿不同，我们是这样做的。”另一组的代表站起来说：“我们判断一块磁铁南北极时是通过把磁铁放在泡沫上，再放到水中，来判断的。”不足之处： 1、讨论不够充分。 讨论是科学课教学过程中不可缺少的环节，在研究的过程中有利于充分调动学生的学习积极性，有利于学生创新意思的培养和合作能力的提高，有利于培养学生口头表达能力。因此，在课堂上要大胆地放手让学生发表自己的见解，自己发现问题，自己提出问题解决问题。这样就可以培养学生求异及发散思维能力，让学生的集体智慧得到升华。 而实验是科学课教学中最有效的手段。动手实验既可以激发学生爱科学的兴趣，又能有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。学生学习任何学科都是“从做中学”的，而不是听别人如何说的。达芬奇也指出“科学如果不是从实验中产生，而是以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。”所以“实验”在科学课的教学中具有重要的作用，科学课程必须重视实验，为了更有效地让学生进行实验，在教学前除了要为学生准备足够的实验器材外,上课时还要给学生足够的时间让学生人人都参与实验,并从实验中自己得出科学的结论。不要只顾为完成教学任务而牵着学生的鼻子走，把实验结论强