谈聋童的情感培养和教育.doc

谈聋童的情感培养和教育 情感是人对客观事物的一种感受，一种体验，或者说是一种态度的表露。能满足或符合人的需要的事物，就会激起人的真切的感受，使人产生一种积极的情感。反之，不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消沉的情绪，使人产生一种消极的情感，甚至是颓废的情感。下面结合我聋校工作的教育教学实践，谈谈对聋童进行情感培养与教育的体会。 一、以情育情 列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求。”作为一名特教工作者，首先在思想上对聋童有个正确的认识，聋童也是儿童，是正在发展中的儿童，与普通儿童有基本共性。其次才是聋童的特殊性。在对聋童进行情感培养与教育时，把聋童和正常儿童的共性作为前提，从特性入手，从共性着眼，对每一种学生都倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学环境，以愉快、喜悦的心情去感染聋童，体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情，使聋童逐步形成良好的心境，采用多表扬鼓励的方法，增强他们克服困难的勇气，摆脱由生理缺陷所造成的消极情感。例如：有时当我半夜被雷电惊醒，我就担心，学生是不是惊醒了、害怕了？尽管我也胆怯，但我还是硬着头皮去学生宿舍看看，没有问题了才放心去睡，对擦黑板、扫地、拖地板、洗澡等事情，应先怎么做，后怎么做，我都一一教他们。这一点一滴，如春风化雨，滋润了每一位学生，在每一件事中，使他们每时每刻地感受老师的爱。人非草木，孰能无情？教师爱学生必然会赢得学生的爱。学生由惧怕变为亲近，由躲避变为接近，由疑虑变为信任，使他们发自内心对老师尊敬与首肯。教师爱学生就要对学生尊重、理解、信任，用自己的爱去创造爱的氛围，在爱的氛围中做到以情育情。 二、以理育情 语言也是影响情感发展的一个重要因素。一般较为高级的情感如：道德感、美感、及理智感等，没有扎实的语言基础是难以体验和形成的。聋童的情感之所以滞后于正常儿童，语言发展的迟缓是一个重要的原因。聋童语言信号系统的“自我提醒”和“自我告诫”的调节作用相对较弱 。第二信号系统对皮层下中枢的控制与调节一旦减弱，聋童的情感就较多地受到生理需要的满足程度所左右。由此便表现出易冲动，难以驾驭的脾气来。此外，还由于聋童没有熟练地掌握有声语言，需要向人叙述某一件事时，常找不到有效的交往手段，而导致聋童抓耳挠腮，十分急躁。可见，发展聋童语言，提高语言能力既是聋童情感教育中基础的一步，也是关键的一步。教师必须有意识地，自觉地把语言教学与情感教育有机地结合起来。同时，教师对聋童要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲道理，千方百计启迪这些伤残的心灵。把具体的道德感、美感和概括的道德感、理智感、美感有机地结合起来进行讲解。逐步提高聋童的认识能力，懂得道理，从而内化为自己的情感。 三、以行育情 实践是情感形成和转变的基础，社会实践的改变是情感变化的依据。所以情感教育要从实践来巩固深化，在实践活动中“以行育情”对聋童来说是尤为重要的。要多组织他们参与社会实践，加强同伴之间的集体交往，在交往中发展其社会性能力，学会控制自己的情绪，适当地表达情感，克服不良情绪的反映和冲动，为维持积极交往的目标而调节自己的情感。经常引导聋童去完成力所能及的任务，使其体验成功和愉悦感。增强克服困难的信心，激发自豪感、自尊心，并对所注意的事物产生浓厚的兴趣和较灵活的思维，较多的想象力和创造力，从而促进智力的发展。平时，带领他们游览大好河山，观看有意义的教育影片，组织多姿多彩的文娱活动，通过班会、运动会、文艺演出、劳动等进行具体的教育，增强聋童的集体感、荣誉感、克服孤僻、胆怯、自卑等不良心理，使其社会性情感不断得到发展。 四、以境育情 人的情感总是在一定的情境中产生，具体的情境可以引起人们相应的情感，对人的情感起着潜移默化的作用。为此，教师应该创设相应的情境，充分发挥集体和环境的熏陶作用，注意建立良好的集体和美观的环境。如：在教学中创造良好的教学情境，在课堂上，尽量使学困生会并且积极举手，再让他们回答问题，避免因回答不对而给他们带来一种挫败感。苏霍姆林斯基说过：在影响学生的内心世界时，不应挫败他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心……教师只有关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育。其次，课外是情感交流的第二渠道。课外师生在操场上跳绳、打乒乓球、做游戏，上课时，课堂气氛会更加活跃。这是学生把师生在一起跳绳、打乒乓球、做游戏的和谐平等的关系迁移到课堂之中。在他们眼中，教师不再是至高无上的长者，而是他们的大朋友。这样，聋生就会“亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习主动性。另外校园的设计新颖、美观、绿草如茵、空气清新、教室干净整洁，挂具有教育意义，形象生动的图片，都能使学生在这优美的环境中受到熏陶和感染。 总之，在对聋童的教育过程中，我们要重视聋生情感的培养与教育，从而将情感转化为动力，学