预防医学专业实验教学改革初探.docVIP

预防医学专业实验教学改革初探 作者 作者单位 刘杰 泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000 汤燕 泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000 陈丽 泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000 谢惠波 泸州医学院公共卫生系,四川泸州646000  Exploration of Experiment Teaching Reform of Preventive Medicine LIU Jie, TANG Yan, CHEN Li, et alDepartment of Public Health of Luzhou Medical College, Luzhou Sichuan 646000,China Abstract: In order to achieve the aims of education to train practical and innovative talent, we have reformed the traditional experiment teaching model of preventive medicine, including the content of experiment, evaluation methods, taking participate in experimental preparation, and so on. Through these reforms, the enthusiasm and independence of students are fully aroused, the practical ability is improved, their spirit of team work and innovation are enhanced, and these reforms are beneficial to improve comprehensive quality of students. Key words: preventive medicine; experiment teaching; reform  高等医学院校实验教学的重要目标是培养社会需要的适用型人才,也为培养创新性人才和科研型人才 打下坚实基础。预防医学不同于临床医学,它具有预 作者简介: 刘杰(1973-),女,重庆人,实验师。 防的社会性、群众性[1],应面向社会,面向人群,培养出来的是实用型人才。对于成功地培养创新性与实用型相结合的人才,预防医学的实验教学课是非常重要的关键环节。为了更好地发挥实验教学对培养目标人才的作用,我们结合我院预防医学专业实验教学的实际情况,对如何进行预防医学实验教学课的改革作了初步的探索。 1目前实验教学模式及其存在的弊端  实验教学对提高学生实践操作能力,培养团结协作和创新精神,增强学生独立思考、主动探索的自学能力和综合素质有着非常关键的作用,但原来我院采用的传统实验教学模式并不能有效地实现该目标。传统的实验教学模式所安排的实验内容大部分是验证性实验,而且大多数与实际生活脱节,造成学生感觉学无所用,激发不了学习的兴趣。在具体教学过程中:一律是由实验技术人员在实验前准备好所需仪器、试剂和样品;实验课教师将主要内容、实验目的、原理、方法步骤和注意事项板书于黑板上,学生按实验指导进行实验操作;实验结束后学生书写实验报告,教师课后批改。笔者在从事实验教学工作中发现这一系列环节中主要存在如下问题:①课前缺乏学生参与。课前的仪器、试剂和样品的准备过程,学生从不参与,对所使用仪器的注意事项、试剂的理化性能、纯度、规格等完全不了解,因此对某些有毒试剂在回收过程中的保护也就无从说起。②课中实验操作不规范。由于学习态度、理解偏差、团队合作、实际动手能力等原因,学生在实验过程中常常具有较多操作不规范之处,这就可能导致实验结果的差异。③课后忽视对实验结果的客观分析。由于多数是验证性实验,学生认为反正教材上都是那么写的,也就不管做出的实验结果正确与否,一律照着书本上的结果作出结论。④实验考核问题。对实验结果,传统的实验教学考核方式都是以单一的、固定的教材上的结论作为评判依据的,因此学生即使发现实验结果与书本上有不相符的地方,由于惧怕老师对实验结果的质疑而扣分,也不敢如实地提出自己的观点并加以分析,或者探个究竟,有时学生之间还相互抄袭实验报告。因而不利于培养学生发现问题和分析并解决问题的能力。 总之,在传统实验教学模式下,学生只是被动进行实验,没有自我发挥机会,这