行为引导教学法.pptVIP

德国“行为导向”型教学方法介绍 一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。 德国“行为导向”教学方法的主要特点： 学校办学宗旨： 服务（企业、学生）学校办学理念： 能力为本、以人为本 学校办学遵循的一条规律： 遵循“一条规律”——职业技术教育规。 “行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙 论 据： 学习知识的理论模式 R·M加强的学习与记忆的信息加工模式 Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型 二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍 （一）“大脑风暴”教学法： ——是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。 教学方法的实施: 1、起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。 2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。 3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。 （三）案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。 案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。 教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容） 2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路 （四）项目教学法的概念 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 项目实施： 　　　⒈确定项目的任务：项目的目标和任务 ⒉制定计划： 工作计划、工作步骤和程序 ⒊实施计划： 小组的分工 ⒋检查评估 ⒌归档或结果验用 （五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异 角色拌演法 应试教育 素质教育 教育目标 不同 控制质量单一 质量控制多方面 质量控制 不同 判由教师判别对与错，用同一尺度，同一标准 “教师为主，学生被动” 借助各种媒体、各种教学方法，学生独立完成一项工作。“我要学”主动者是学生 学生参与程度不同 教师是传授知识的主体 传授不同是其唯一的任务。教师组织者、引导者、评判者、咨询者、辅导者 教师作用 不同 注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维想象、注意和记忆等进行学习 认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认知目标、情感目标、行为操作目标结成为一个有机的整体 教学目标 不同 教师主要讲授内容来自教材，学生偶尔也通过实验或实践活动获得直接经验 除原有教材的内容，学生通过各种探索活动获得信息加工的过程，加工的结果储存。 教学内容 不同 教师讲授占70%，学生学习方法单一 教师指导，学生活动教师讲授占30%，师生互动，方法多样化 教学方法 传统教学 “行为导向” 教学形式 理想的行为引导教学模式 学习 信息 计划 评价 实施 经验 讲授 提问 回答 评价 四、“行为导向”教学方法教案的编写 原有教案格式 新教案模式 中性 教案思路 目标群体分析 学习内容分析 教学目标分析 设定行为目标 设定能力目标 制定教学策略程序、 方法、组织、媒体 * * “行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导） 在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。 企业需求 专业能力 方法能力 社会能力 关 键 能 力 关键能力—— 是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 学生 教师 学校 企业需求 能 关 键 力 整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式” 采用以学生为中心的教育组织形式； 教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人 采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估 采用跨学科的、以能力为基础的职业