什么是一堂好课(校内青年教师2007.12.28).pptVIP

●“问题情景”不会自动形成有价值的问题. ●“教学问题”不等于“现象+问号” ●“教学问题”产生于“观察+质疑” 《气体压强体积温度间的关系》的问题情景 墙上的塑料吸盘为什么 能悬挂物体而不掉下来呢?这就是本节课我们要研究 的问题.…… 教师: 一.问题情景的设置 ——真实有效 二.教学结构的安排 简洁明快 (不是拖泥带水) 详略得当 (不是顾此失彼) 顺畅有序 (不是支离破碎) 课堂教学是一个系统,系统的结构决定系统的功能. 学生学习是从无序到有序,知识不断结构化的过程. ●好课的教学结构要求—— ●从系统论的观点看—— ●从学习论的观点看—— ——严谨有序 教学序 知识序 认知序 人们常说:“上课不能开无轨电车.” ◇知识序 ——反映教材知识演化的逻辑顺序 ◇认知序 ——反映学生学习活动的心理顺序 ◇教学序 ——反映课堂教学流程的时空顺序 三序合一 二.教学结构的安排 ——严谨有序 探究学习 ——接受学习 合作学习 自主学习 ——指导学习 ——个体学习 (机械对立) 三.教学方式的选用 ——多元融合 ●自主学习教师还能讲授吗? ●合作学习不分小组能开展吗? ●探究学习不做实验能进行吗? ● …… 三.教学方式的选用 ——多元融合 * * * * * * 　浙江省义乌中学 吴加澍 2008.01.04 （沈阳 2007.8.10～15） 第四届全国中学物理教学改革创新大奖赛 ◆《法拉第电磁感应定律》 ◆《气体压强体积温度间的关系》 ——西北师大附中 ——北京八十中学 第三次全国高中新课程物理教学经验交流会 （杭州 2007.11.21～23） ◆《磁场对运动电荷的作用》 ◆《探究加速度与力、质量的关系》 ——北京四中 ——义乌中学 ◆什么是一堂好课 ◆如何上好一堂课 ◆怎样才能上好课 (标准) (实践) (条件) 关于好课的几点思考: 好课的标准 顾明远教授： 世上有四种老师 —— ●深入浅出 ●深入深出 ●浅入浅出 ●浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻负低效) (重负低效) 郑金洲教授(“十化”标准)： △课堂教学生活化 △师生互动有效化 △教学过程动态化 △教学内容结构化 △教学对象个别化 △学生学习主动化 △学科教学整合化 △教学资源最优化 △教学策略综合化 △教学评价多元化 好课的标准 文喆教授(五项标准)： ⑴ 学习内容要适切，⑵ 学习环境要宽松，⑶ 学习方式要多样，⑷ 学习过程要科学，⑸ 学习评价要包容. 好课的标准 ⑴有意义的课 ——扎实的课 学生学到了知识,锻炼了能力. 有良好的积极的情感体验,产生进一步学习的强烈需求 叶澜教授(“五实”标准)： 好课的标准 ⑴有意义的课 ⑵有效率的课 ——扎实的课 ——充实的课 不同层次的学生都有收获（包括好的、中等的、有困难的） 通过教学，学生都发生了一些变化 叶澜教授(“五实”标准)： 好课的标准 ⑶有生成性的课 ⑴有意义的课 ⑵有效率的课 ——扎实的课 ——充实的课 ——丰实的课 教学不是完全预设的,既有有资源的生成,又有过程的生成. 课堂中有教师和学生情感的、智慧的、思维的投入，有互动的过程. 叶澜教授(“五实”标准)： 好课的标准 ⑶有生成性的课 ⑴有意义的课 ⑵有效率的课 ⑷常态下的课 ——扎实的课 ——充实的课 ——丰实的课 ——平实的课 是平时都能上的课，而不是过度准备的表演课. 叶澜教授(“五实”标准)： 好课的标准 ⑶有生成性的课 ⑴有意义的课 ⑵有效率的课 ⑷常态下的课 ——扎实的课 ——充实的课 ——丰实的课 ——平实的课 ⑸有待完善的课 ——真实的课 真实的东西总是有缺憾的。 有缺憾才会有所改进和进步. 叶澜教授(“五实”标准)： 好课的标准 崔允灏教授(“十二字”标准) ： ●学得愉快 ●教得有效 ●考得满意 好课的标准 德国体育教学专家海克尔教授： 二是笑。 评价体育课的两条标准—— 一是出汗； 好课的标准 怎样的课不是好课？ ◇ 教师唱主角的课 ◇中看不中用的课 ◇知识为本位的课 ——对“观摩课”的质疑 ——对“优质课”的检视 ——对“常规课”的反思 ◇…… 关于好课讨论的启示: 好课标准的多元性 ● “好课”并非是规范性概念,而是描述性概念. “好课”没有统一的标准,但有基本的要求. 好课标准的多元性 ● 好课内涵的开放性 ● ——与时俱进 评价基点 评价标准 以教定学 以学论教 基础知识 基本技能 基本方法 基本态度 …… “双基目标” “三基目标” “四基目标” “三维目标” 关于好课讨论的启示: 好课标准的多元性 ● 好课内涵的开放性 ● 教师上课的自主性 ● 正是由于这种多元性、开放性，就为广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。 好课没有统一、不