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苏轼_水调歌头_教学案例.pdf
教学探索
首先,诵读。初步把握该词的内容,同时,通过学生的
涵泳诵读,感知词的神韵,逐渐品味词中独特的意境。
其二,品读。在诵读的基础上,提升一个层次,我让学
苏轼《水调歌头》教学案例 生找出自己最喜欢的一句话,并说说喜欢的理由,以此形式
促使学生品味那些内涵丰富、意蕴深长并且值得“品”的词
句,并指出其好在哪里。在学生品析、讨论后,还要求带着
体会再读有关语句,让学生结合读加深理解。
在品读过程中,不同的学生对同一诗句会出现不同的理
◎林仲党 解,这没关系。因为这一过程是激趣过程,目的是通过品读,
使学生产生新奇感,激发他们探究诗意,诗情的兴趣,引导
他们入境。
其三,体悟。体悟是鉴赏的最高层面,也是本课授课
重点。
“读诗在于体悟把握作家的情感、诗情,而后才能进
一、案例主旨 入他的内心。”(蒋成《语文课读解学》)这首词的“诗
古典诗词一向以精于炼字著称,辞约义丰,追求含义无 情”——作者的情感是通过望月问天、对月怀人,通过奇特
穷或意在言外的效果。我们分析作品常常强调的是上下文的 的想象,与天地的对话,通过月、月宫、琼楼玉宇、人间等
语境,但在古典诗词里,由于其辞约义丰的特点,语境就并 有丰富内涵的意象来抒写的。抒幻想而留恋人世,伤别离而
不等同于一般意义上所说的“上下文”的简单、线性的链条 处以达观,这就是这首词的“情感”。因此,体悟诗情的重
式结构,而是一个有形象体系互相渗透而成的饱和着情感的 点是让学生去体悟该词想象丰富,笔调奇逸,风格健朗的表
立体多维空间。要把握一首诗或词的情景意义(意境和诗 现方式。在体悟这个环节,我主要设计这样的几个问题:1.
情),必须启发学生多角度地伸展思维触角,把诗词中的某一 请回答:这是一首写 诗。(用短语或句子补全横线)
语词所传达出来的客观形象,放到与之相联系的特定时空范 为了帮助学生读解,我也向学生具体介绍了古人用“月”这
围内去作综合考察、品位、体悟,这样才能真正把握诗的深 个意象表达的内涵——常被用来作为离别相思的象征物。如
度和广度。而对诗情的深度和广度的把握程度,便是读者思 李白“举头望明月,低头思故乡”,张若虚“可怜楼上月徘
想深浅度程度的反映,也是真正的鉴赏能力的反映。 徊,应照离人妆镜台”,张九龄“海上生明月,天涯共此
本案例的设计旨在研究古诗词如何“美文美教”,探索 时”等。2.胡仔《苕溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡《水
“诵读——品读——体悟——拓展”的诗歌教学模式,让学 调歌头》一出,余词尽废。”同学们是怎样看好这首词的?
生通过情景讨论式的学习,学会从苏词呈现错出的具体形象 说说理由。3.结合这首词的“序”和有关苏轼写这首词的背
(意象)里寻绎出其中“隐性”的意义,进而学会解读文学作 景介绍,让学生加深理解。
品,把握诗情,提高对古诗词的鉴赏能力。 其四,拓展。为了使学生进一步领会词的意境,了解苏
二、案例背景 词的概貌,在授课之后,我对教学内容作了拓展:课外学习
1.案例的背景与课文的教学目标 苏轼的两首词,即《念奴娇·赤壁怀古
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