注重学情分析.doc

注重学情分析，提高教学针对性 ——高效思想品德课堂教学的必然诉求 姜堰市励才实验学校 王 荣 思想品德教学要走进学生心灵，充分体现德育课的主体性、针对性、实效性。课前进行适当的学情分析，将有助于发挥学生的主体性，增强教学的针对性，提高教学的实效性，做好学情分析是上好一节课的前提。教学失去了针对性，课堂就必然失去鲜活的特点，不贴近学生实际的教学，必然是低效的乃至是无效的教学。 一、问题的提出 现象一：开学不久，在学生对我国的基本国情一无所知的情况下，有些老师不顾学生思想实际、知识基础和基本素养，连续几节课把社会主义初级阶段、主要矛盾、根本任务、基本路线、经济制度等内容一股脑儿灌给学生，煮成“夹生饭”，然后再“回锅”，练习时，学生错误率很高。 现象二：讲评试卷时，有些老师怕学生不懂，每题都讲，一份试卷花费2个课时还讲不完，教师讲得辛苦，学生兴味索然，积极性受挫，主体作用得不到发挥，课堂效率低下。 精力节约化、绩效最优化的高效课堂是每个老师的目标，而学情分析是高效课堂教学的最基本的诉求。我认为上述老师忽视了学情分析这一教学要素，直接导致了课堂教学的低效。下面结合初中思想品德课堂教学的实践，探讨学情分析的意义、内容和方法。 二、学情分析的意义 1.学情分析是教学目标设定的依据，为教学针对性奠定基础。若把学生的起点定得太高，脱离学生的实际水平，学生就会在高难度的学习内容面前望而却步；若起点定得太低，会造成时间和精力的浪费，在低层次的内容上做无效劳动。缺乏学情分析的教学目标往往是教师“教”的目标，而不是学生真正需要“学”的目标，只有真正了解学生已有知识和能力后制定的目标，才可能与学生心理需求相符，才能确定学生思维和能力的最近发展区，真正成为学生的学习目标。 2.学情分析是教学设计的依据，为发挥学生主体性提供可能。教学设计理论认为学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。著名教育心理学家奥苏泊尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这段话精辟地概括了学情分析的重要性。基于学情分析的课堂教学才能根据学生的实际需要，讲学生之所缺，授学生之所需，让有效学习在每个学生身上发生。 三、学情分析的内容 学情分析主要包括对学生学习起点状态的分析和学生发展状态的预测，具体包括分析学生基本特征、思想实际、知识储备、存在问题、情感需求等内容。 1．分析学生基本特征。老师要了解学生年龄特征、心理特征、思维特征、生活经验、学习环境、个体差异等，分析学生的个性品质、学习风格、学科倾向、智力因素和非智力因素，研究导致学生成绩差异的原因。既要考虑到大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学困生的学习困难，教学是否有效，这类学生的参与状况往往是显性标志。 例如，在学八年级上册《男生、女生》时，设计欣赏与改编活动在音乐的选择上，选择学生喜欢、有教育意义的歌曲。如《对面的女孩看过来》《女孩的心思你别猜》等，欣赏完后让学生以小组为单位其中一首从另一性别角度改编歌。比如把“对面的女孩看过来”改成“对面的男孩看过来”，把“女孩的心思你别猜”改成“男孩的心思你别猜”等，然后根据男女生的差异写出相应的后续内容。学生兴致高，有些同学边改边哼，。缺少艰苦的精神。教学中13亿人民共同决定国家大事。学生选择并说明原因。学生选择说理的过程，就是学生运用已有知识试图解决问题、同时学习新知识的过程。 4．分析学生存在问题。通过学生的课前预习和个别谈话等方式发现问题、搜集问题、整理问题。老师要分析：过去学的哪些知识对新知识的学习产生干扰？学生接受新知识时可能会出现思维受阻的节点在哪里？学生的思维障碍和认知冲突在哪里？老师如何点在关键处、拨在关节处？如何纠偏、激活、拓展？ 例如，根据城镇居民家庭收入抽样调查，我国2008年家庭的全部收入中，劳动收入占73.3%（这其中公有制企事业单位人员的工资收入占绝大部分比例），同时股息、红利等财产收入、转移性收入和其他收入由2007年的19.4%上升为26.6%。材料反映我国实行什么经济制度？解答本题时，绝大多数学生回答基本经济制度，而不回答分配制度。究其原因，除了没有认真分析材料外，一个关键的原因就是学生不懂得分配制度也属于经济制度，这就是老师讲授新课时必须点拨的关键处、关节处。 5．分析学生情感需求。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。积极的情感会调动学生的学习兴趣，老师要采取多种途径了解学生的情感需求，要分析哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？如何把学生的情绪调整到理想状态？如何让学生的兴奋点转化为教学的增长点？创设怎样的情境来融入知识、发展能力、提升人格？ 例如，九年级《立报效祖国之志》一课，切忌空洞说教，强迫学生树